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關(guān)于建設(shè)優(yōu)秀班集體的實踐與思考
班集體是學校根據(jù)教育和管理的需要而組織起來的基層集體，是學生置身其間學習和生活的環(huán)境。一個功能健全的班集體，不僅能夠促進學生身心健康發(fā)展，而且直接影響學生的學習興趣、學習態(tài)度和學習結(jié)果。很多人在離開學校生活多年之后，仍然念念不忘當年那個班級。可見班集體對學生個體關(guān)系之密切，影響之深遠。
筆者曾在中學擔任班主任近３０年，深知一個優(yōu)秀班集體不可能自發(fā)地產(chǎn)生，也不會隨著時間的推移自然而然地形成；只有通過班集體成員的共同努力，特別是班主任的智慧和創(chuàng)造性的勞動，才能逐步地培養(yǎng)和扶持起真正意義的班集體。本文擬就如何建設(shè)優(yōu)秀班集體問題略陳己見。
一、以集體主義精神凝聚人
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，“集體”是一種“精神共同體”［１］。它不是人員的簡單組合，而是相互間的融合，在此基礎(chǔ)上形成的不可分割的整體，好比是“由成千上萬條溪流匯合成的江河”［２］。這就是說，集體不是一般群體；集體一旦形成，具有比各個成員相加更大的力量。
那么，作為一個班集體，能夠把幾十個互不熟識、個性各異的學生個體聯(lián)合成一個有機整體，并且產(chǎn)生強大的合力，靠的是什么呢？靠的是集體主義精神。集體主義精神以其強大的凝聚力，把個體的思想、情感和目標聚合為集體共同的思想、情感和目標，從而強有力地支撐起班集體這座大廈。
當然，集體主義精神并不是固有的，也不是虛無的，它需要培養(yǎng)并且也是可以培養(yǎng)的。關(guān)鍵在于有效地進行集體主義思想教育，培養(yǎng)學生的集體意識和集體榮譽感。要讓每一個學生都懂得什么是集體，懂得個人與集體的關(guān)系，正確認識自己在集體中的位置和作用，認清自己對集體的責任和義務(wù)，從而自覺地關(guān)心集體、愛護集體，并把自己的言行與集體榮譽聯(lián)系起來，把自己融合于集體之中，最終把集體目標內(nèi)化為個體目標。
集體主義思想教育需要灌輸，但不能僅靠灌輸，更不能靠說教。進行集體主義思想教育的最有效途徑，是組織集體活動。一個集體不開展集體活動，學生個體就感覺不到集體和集體力量的存在，感覺不到個體對于集體的依存關(guān)系，就不會為集體的榮譽去努力，去奮斗。這樣，集體的凝聚力當然也就不可能形成。所以，一個新的班集體組合之后，最迫切需要的就是有計劃有目的地組織多種內(nèi)容多樣形式的集體活動，并賦予積極的意義和高尚的情趣，造成融洽向上的集體心理氣氛，從而催化學生集體主義精神的形成和發(fā)展，提高其自我教育的自覺性。為了強化集體榮譽感，有時候需要將班集體置于年級或?qū)W校乃至社會的大集體中，開展班際或校際的競賽或聯(lián)誼活動，其教育效果將會更好。
在開展班集體活動中，要注重啟發(fā)和調(diào)動全體學生的主體意識和參與意識，重視每個學生的價值，讓他們做集體的主人，在集體活動中唱主角，變被動接受為主動適應(yīng)，實現(xiàn)自我教育。蘇霍姆林斯基曾說，“喚起人實現(xiàn)自我教育，乃是一種真正的教育”［３］。
二、以正確的集體輿論引導人
集體輿論，就是在集體中占優(yōu)勢的、為多數(shù)人贊同的言論和意見。它以議論或褒貶等形式肯定或否定集體的動向或集體成員的言行，成為控制個人或集體發(fā)展的一種力量。積極的、正確的輿論能起到明辨是非、祛邪扶正、凝聚人心、催人奮進的促進作用，而消極的、錯誤的輿論則會起到混淆是非、渙散人心、毒化風氣的不良作用。在正確的輿論面前，集體成員會自覺地調(diào)節(jié)個人與集體的關(guān)系，改變與之不相適應(yīng)的思想和行為，把個人置于集體之中，從而促進每個成員健康成長。班集體建設(shè)的一個重要任務(wù)，就是努力培養(yǎng)健康向上的集體輿論，使之成為進行道德評價和學生實現(xiàn)自我教育的有效手段，加速良好集體的形成和發(fā)展。
如同集體主義思想教育需要借助集體活動得以實現(xiàn)一樣，正確的集體輿論也是在開展一系列有益的集體活動中逐步培養(yǎng)和形成的。須知集體本身就是一種強大的教育力量。一個健全的班集體，在其活動過程中，可以陶冶人的情操，完善人的個性，提高人的社會認識水平和自我教育的自覺性。為此，要善于設(shè)計和組織學生開展各類健康有益的集體活動，并有意識地在活動中培育和引導正確的積極的集體輿論。
在引導和培育正確的集體輿論過程中，首先要讓集體成員認識和掌握正確的價值觀、道德觀和判斷真善美與假惡丑的標準，促進他們思想的健康發(fā)展，提高集體輿論的質(zhì)量，防止產(chǎn)生不健康的輿論。同時，要在集體中開展表揚和批評，這對于正確輿論的形成至關(guān)重要。要經(jīng)常表揚好人好事，及時批評、糾正錯誤行為和一切不利于集體進步、有損集體形象的不良言行，以扶持正氣，抑制歪風邪氣，激勵進取，始終把集體輿論導入正確的方向。開展表揚和批評要實事求是、客觀公正、恰到好處，謹防虛假浮夸，以免輿論失真。要建立班級輿論陣地，如舉行班會活動、團隊活動等，把準備和組織活動的過程作為培養(yǎng)和形成正確的集體輿論的過程；充分運用黑板報、墻報、專欄和班級日記等，開展教育宣傳，強化輿論氛圍，促進輿論發(fā)展。
三、以和諧的人際關(guān)系陶冶人
班集體教育和管理的對象是人不是物。人際關(guān)系不同于其他一般的關(guān)系，不能簡單地進行機械的操縱。人際關(guān)系是以人的情感與心理的溝通為基礎(chǔ)的，所以班集體管理說到底是人心的管理。在一個班集體里，由于種種原因，集體成員在學習、生活和活動中難免產(chǎn)生種種磨擦、矛盾和沖突，人際關(guān)系難免出現(xiàn)種種不協(xié)調(diào)不和諧的情況。班集體建設(shè)的一項重要內(nèi)容，就是及時發(fā)現(xiàn)和研究集體成員之間（包括同學之間、男女生之間、干群之間、師生之間等）思想上的矛盾，認識上的分歧，心理上的隔閡，盡快地加以調(diào)整，力求統(tǒng)一思想認識，消除分歧和隔閡，最終形成一種相互了解、相互信任、相互尊重、相互關(guān)心的和諧的人際關(guān)系和集體氛圍。
這種和諧的人際關(guān)系和集體氛圍，是一個成熟的班集體的標志，對學習與生活其間的集體成員具有特殊的激勵和陶冶作用。實踐表明，在一個以關(guān)心他人、關(guān)心集體、與人為善為榮的集體里，人們自律、互律、互助、共進；孤獨者得到溫暖，缺陷者得到補償，愚者因而變智，弱者因而變強，人的內(nèi)在積極性可以得到最大限度的調(diào)動，創(chuàng)造性可以得到最充分的發(fā)揮。這樣，既可促進成員個體身心的健康發(fā)展、健全人格的形成和學習效率的提高，又可增強班集體的內(nèi)在活力，極大地提高集體活動的成功率。
和諧的人際關(guān)系的形成，自然跟集體成員的自身素質(zhì)有關(guān)，更重要的還在于培養(yǎng)。首先，要廣開交往渠道，促進人際交流。交往和交流是人際關(guān)系得以建立和發(fā)展的基矗只有通過交往與交流，才能促進思想與感情的接近、溝通與理解，才能進一步密切聯(lián)系，增進友誼，加強團結(jié)。組織多樣化的班級集體活動，是促進人際交往的主渠道。其次，要優(yōu)化人際關(guān)系準則，提高人際關(guān)系質(zhì)量。團結(jié)的實質(zhì)是價值觀念的一致，因此群體價值觀念的正確與否就決定著集體中人際關(guān)系質(zhì)量的高低。在某些崇尚“人人為我”和“一切向錢看”的群體中，可能存在暫時的利益認同，也可能出現(xiàn)表面的合作，但那種低級趣味的投合不可能維系和諧的人際關(guān)系，也不可能形成堅強的集體。我們需要建立的是平等、友愛、團結(jié)、互助、共同進步的人際關(guān)系，其最基本的準則是尊重人、關(guān)心人、愛護人。為此，教學生學會關(guān)心，讓他們心中有他人、有集體�？梢哉f，培養(yǎng)學生的愛心、熱心、善心、責任心，乃是班集體建設(shè)中的迫切任務(wù)之一。
尊重和發(fā)展人的個性，對于班集體建立良好的人際關(guān)系意義重大。弘揚集體主義精神并不等于不要個性，倡導集體輿論也不是抹殺個性。一個眾人一面與缺乏個人興趣、愛好和特長的班集體，必然死氣沉沉，缺乏生氣與活力。一個集體里的成員若都是些唯唯諾諾、缺乏主見、缺少個性的人，那么現(xiàn)代人所需要的獨立思考能力、自主精神、開拓精神和民主意識等等都將失去存在的基矗從這個意義上說，班集體建設(shè)的工作重心在于為每個成員的興趣、愛好、特長的形成和發(fā)展開辟廣闊的天地，讓每個人都能夠充分顯示其天資、才能與個性。一個優(yōu)秀的班集體，在組織活動時，善于依靠全體成員的共同支持和參與，在分配任務(wù)時，又充分考慮每個成員的興趣、愛好和特長，給個性各異的成員提供較多的選擇和實現(xiàn)自我價值的機會。要通過豐富多彩的集體生活、集體活動和積極的和諧的人際交往，引導集體成員自覺克服消極的個性行為，形成積極的個性品質(zhì)，使各自的心理需求和創(chuàng)造欲望得到滿足，充分發(fā)揮和發(fā)展各自的智力和能力優(yōu)勢。這樣一來，不僅可以培養(yǎng)和發(fā)展集體主義精神，而且可以尊重個性差異，完善每個人的個性。
四、以科學的班級管理規(guī)范人
“不以規(guī)矩，不成方圓”。一個集體要維護自己的統(tǒng)一，必須有一定的行為準則與判斷標準，這就是集體規(guī)范。在班級管理中，一方面要引導學生學習和遵守中小學生守則和行為規(guī)范，同時還要以此為依據(jù)，根據(jù)班級實際情況，在全體成員的參與下，制訂若干合理而且可行的具體條例與規(guī)定，如班級公約、課堂常規(guī)、學習紀律、衛(wèi)生公約等，以引導和規(guī)范集體成員的日常道德和學習等行為習慣。
在行為規(guī)范訓練過程中，要特別注意這樣幾點：一是要使制度條例真正成為集體全體成員的集體規(guī)范。如果集體規(guī)范制度脫離實際，不切實可行，或者只是班主任或班干部等少數(shù)人的思想，而大多數(shù)集體成員不認同，就難以轉(zhuǎn)化為全體成員的約束力，實施起來，效果肯定不佳，甚至形同虛設(shè)。二是制度管理必須與學生的自我管理相結(jié)合。學生既是接受管理的客體，又是進行管理的主體，只有當學生高度自理并積極參與管理時，才能達到班級管理的最佳效果。自我管理的過程是培養(yǎng)學生集體主義精神和樹立集體主人翁思想的過程，也是班集體凝聚力形成和鞏固的過程。三是要十分注重教育性。執(zhí)行紀律和規(guī)章制度的目的，是為了維護集體利益，為每個成員的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，那種動輒處罰、以罰代教的管理必然是失敗的管理。實踐證明，不失時機地對學生提出科學的合理的行為要求，并通過正確的教育引導和訓練，巧妙地運用形成規(guī)范的心理機制，就能夠逐步將管理目標轉(zhuǎn)化為集體的價值觀和集體的習慣與傳統(tǒng)，進而形成訓練有素的班風。
五、以干部的核心作用團結(jié)人
一個班集體中，必須有一部分熱愛集體工作又有較強工作能力、自身素質(zhì)較好、在集體中有一定威信和影響力的學生組成班干部隊伍，形成集體的核心，通過他們團結(jié)、帶動其他集體成員，溝通信息，協(xié)調(diào)動作，開展集體工作。這些“小領(lǐng)袖”式的學生干部，作為同齡人，在班級學生中的作用往往是班主任不可替代的。一般地說，一批好干部可以帶出一個好的班集體；反之亦然。因此，選拔和培養(yǎng)好班干部，使之形成堅強的集體核心，是班集體建設(shè)的一件大事。
班干部隊伍建設(shè)要注意如下幾個方面：
一是認真選拔。班干部不是校領(lǐng)導封的，也不是班主任賜予的，更不是終身制的，而是在實踐中脫穎而出的，所以要通過集體活動和學生的實踐活動來發(fā)現(xiàn)和選拔干部。一個班級成員只有在實踐活動中表現(xiàn)出良好的品質(zhì)和出眾的才能并得到學生群體認可時，才可能被擁戴為干部。
二是加強教育。即使是各方面條件都比較好的學生當了干部，也應(yīng)當嚴格要求，加強教育。特別是教育他們要努力提高自身素質(zhì)，懂得只有以身作則，嚴于律己，才能獲得同學的信任，要具有號召力。教育他們密切聯(lián)系同學，平等待人，懂得只有和群眾打成一片，才有資格代表群眾，才能獲得群眾的擁戴。
三是放手使用和鍛煉。要信任干部，支持他們的工作，維護他們的威信，并給予具體指導；幫助他們分析工作中存在的問題，教給工作方法，使他們通過實際工作的鍛煉增長才干，提高工作能力和水平。四是讓集體的每個成員都有參與管理、為集體服務(wù)的機會。在一個班集體中，要注意避免出現(xiàn)總是讓一部分人去管理、支配另一部分人的情況；要通過干部的核心作用，吸引和帶動所有集體成員積極愉快地參加集體活動，讓每個成員都感受到集體的榮辱和個人息息相關(guān)，從而自覺地產(chǎn)生對集體的責任感和榮譽感。特別要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)群體中新的積極分子和骨干力量。在一個班集體里，可以成為班干部的積極分子越多，集體的自我教育作用就越大，集體的發(fā)展水平就越高。
六、以班主任的自身形象感召人
班主任是班集體的教育者、組織者和指導者，是班級工作的主要操作者。班主任在班集體建設(shè)中起著主導、決定作用。一個優(yōu)秀的班集體，是班主任長期辛勤勞動和智慧的結(jié)晶。
一個班集體的凝聚力，首先來自班主任的自身形象。班主任的形象越完美，越能吸引學生，越具有感召力。這種感召力的影響，遠遠超出學生在校的幾年，而往往是終身性的。一個值得學生崇敬、信賴和愛戴的班主任應(yīng)該具備怎樣的形象呢？概括地說，應(yīng)該具備崇高的學術(shù)形象和人格形象。
中小學班主任都兼課，他們留給學生的首先是學術(shù)形象。崇高的學術(shù)形象，是班主任以其豐富的學識和高超的教學藝術(shù)在學生的心目中樹立起來的榜樣和追求目標。它是教師具有扎實的基礎(chǔ)理論、深厚的文化素養(yǎng)、精湛的專業(yè)造詣、廣泛的求知興趣的綜合反映。班主任的學術(shù)形象越高大，越能博得學生好感，越能感染學生。在現(xiàn)實中，學生可以原諒教師的嚴厲、苛刻，甚至吹毛求疵，卻往往不能原諒教師的才疏學淺或不學無術(shù)。有的教師，縱然有慈母般的心腸，就因其本身才學疏淺，在學生心目中沒有地位，他的思想教育就不靈。從這一意義上說，教好書是育好人的前提。事實上，當今教育戰(zhàn)線上的優(yōu)秀班主任，他們既有一流的教學水平，又有一流的育人方法，因而受到學生的尊敬和愛戴。
班主任崇高的人格形象是指班主任以其高尚的思想品德情操為學生樹立榜樣。這種人格的力量首先表現(xiàn)為堅定的信仰和高尚的品德。這種信仰和品德通常以其日常的言行表現(xiàn)出來。作為教師，對祖國、對黨、對社會主義的熱愛直接表現(xiàn)為對教育事業(yè)的忠誠、執(zhí)著和無私奉獻。班主任日常表現(xiàn)出來的事業(yè)心和忘我工作精神，最能給學生以極強的示范作用和影響，從而轉(zhuǎn)化為特殊的感召力。人格的力量還表現(xiàn)為良好的性格和風度。性格是表現(xiàn)人對客觀世界的態(tài)度和行為的心理特征。班主任良好的性格體現(xiàn)在誠實守信、友善謙和、言行一致、正直不阿等方面，這些構(gòu)成人格形象的個性美，最能引起學生心理的共鳴，成為他們欽佩和效法的楷模。班主任端莊大方、不卑不亢、溫文爾雅、風趣幽默的風度，也會對學生產(chǎn)生積極的審美作用。
相對而言，班主任的人格形象較之學術(shù)形象對學生更具感召力。這是因為班主任每天都把自己的思想和言行舉止“曝光”在學生面前，對學生產(chǎn)生著直接的、廣泛和深刻的影響。
中小學生的向師性很強，一個具有良好形象的班主任甚至可能成為學生崇拜和模仿的榜樣。“親其師，信其道”，班主任良好的德才學識和情感人格，對中小學生的心靈來說，是最直接最有益的雨露和陽光。
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