敢于懲罰善于懲罰──班級管理的一點思考

長期以來，懲罰作為教育學(xué)生、管理學(xué)生的一種有效手段，一直沒有得到充分的重視與開發(fā)。許多教師深 受“堅持以正面引導(dǎo)、說服教育為主”的理論禁錮，談“罰”色變，始終將教育的注意力集中在“正面教育” 的偏狹區(qū)域，教育工作走上了步履維艱的“獨木橋”，陷入了軟弱單一，無為低效的困境之中。本文擬從懲罰 教育的現(xiàn)狀反思，懲罰功能，懲罰的操作方式和操作規(guī)范四方面談?wù)勛约旱乃伎肌?
    一
    追究造成懲罰教育“滑坡”的原因，大約有三。
    第一，輿論導(dǎo)向的偏異。長期以來，由于過分強調(diào)正面教育，宣傳看好，研究有加，造成了深重的片面心 理積淀和慣性心理傾向，使人們一直倚重于正面教育，而對懲罰教育則貶而抑之、疏而遠(yuǎn)之、越來越冷落、輕 賤、淡棄。這種單一的教育格局和宣傳偏異，人為地設(shè)置了樊籬、捆縛了自我手腳，大大地削弱了教育的整體 功能，把教育工作逼上了“煢煢孑立，形影相吊”片面狹窄的形而上學(xué)軌道。
    第二，心理認(rèn)知的迷誤。很多人并不真正了解懲罰的目的和作用，他們以否定的心理偏執(zhí)看待懲罰，貶低 懲罰教育的必要性和有效性，認(rèn)定它是不道德的教育形式�？傄詾閼土P會傷害學(xué)生的自尊心，引發(fā)他們的逆反 心理和對抗情緒，或是產(chǎn)生憂郁自卑，“破罐子破摔”的消極心態(tài)。還有一些人，常常把懲罰看成是“體罰” 的代名詞。所以在懲罰的運用上總是思之又思，慎之又慎，生怕背上體罰學(xué)生的罪名，陷泥淖而污師德，惹是 非而得其咎。懲罰成了人們流短飛長的是非話題和教育管理難以通過的“瓶頸”。
    第三，實踐效果的困擾。在教育管理實踐中，也有不少教師大膽地使用了懲罰，惜乎，效果不佳�；蝽斉� 沖撞，正面“引爆”；或陽奉陰違，暗中抵拒；或麻木不仁，無動于衷；或自暴自棄，沮喪頹放……負(fù)面效應(yīng) 的多方面反饋深深地困擾著廣大教師，使他們困惑張惶欲施無計。只好始罰之，而終棄之。教育者對懲罰的失 敗運用就這樣一次次禍及懲罰本身，教育工作陷入了更深的認(rèn)識盲點和行為誤區(qū)。悲哉？哀哉？沒有人研究總 結(jié)、深入探求，沒有人力排眾議、改革創(chuàng)新，沒有人著書立說、填補空白，懲罰教育在因噎廢食的消極退縮中 ，日趨式微，焉有善終。
    失去一翼的殘缺的教育難以搏擊遼闊的思想領(lǐng)空，斷裂的教育空檔也難以凝聚整體教育的強大合力，它影 響著學(xué)生心理品質(zhì)的健康發(fā)育，帶來了諸多不良后果。
    1、心理承受能力的弱化。懲罰與說服教育的此消彼長，長期盛行，使學(xué)生形成了一種接受心理定勢。即只 能聽順耳的表揚話，溫雅的規(guī)勸話，正面的鼓勵話，而一旦輸入批評信息，采用懲罰手段，就會產(chǎn)生強大抗體 ，引發(fā)回避、沉默、戒備、敵視等一系列行為反饋。懲罰教育的迷失與萎縮，使得學(xué)生的心理承受能力日漸荏 弱，他們不僅接受不了失敗、挫折、打擊、困厄的強烈震蕩，即便是善意的處罰，逆耳的忠言，微不足道的行 為杵逆，也本能拒斥，全力抵觸。他們太脆弱了！“溫良恭儉讓”的教育方式寵壞了他們，他們迫切需要增補 精神鈣質(zhì)，才能適應(yīng)生存需要，面對未來人生。
    2、不良行為習(xí)慣的膨脹。不少教師出于善心愛意，總是慈母般地呵護(hù)學(xué)生，設(shè)想周至，關(guān)懷入微，生怕他 們磕了碰了，有所閃失，學(xué)生成了“花瓶”。這種過分保護(hù)學(xué)生的意識使得他們在處理學(xué)生問題時也變得謹(jǐn)小 慎微、顧慮重重，唯恐傷害了學(xué)生（尤其是好學(xué)生），于是，對優(yōu)點長處總是大加褒獎、肯定有加，對缺點錯 誤（尤其是小錯）則常不置可否，掉以輕心。不知并非所有學(xué)生都能慎獨敏悟，正確評價、審視、檢點自己的 言行。思想上的放松導(dǎo)致了管理失控，使得學(xué)生的不良行為習(xí)慣潛滋增長，膨脹起來。一旦釀出某某三好學(xué)生 、優(yōu)秀學(xué)生干部淪為扒手、罪犯之類的丑聞，我們就只有瞠目震驚，強咽苦果了。很顯然，“激變論”是不可 能的。如果當(dāng)初我們一經(jīng)覺察就對學(xué)生的錯誤言行亮出“黃牌”，實施正確引導(dǎo)，而不是姑息、遷就、放任， 無原則地寬恕憐惜，又怎么能走到這一步呢？
    二
    為了正確客觀地認(rèn)識懲罰的實質(zhì)和效用，增強操作的主動性、自覺性，我們有必要對懲罰的教育功能作一 個粗略的理性描述。
    1、勸善。懲罰是對學(xué)生不良行為的否定評價。但懲罰只是手段，不是目的。懲罰的目的在于引導(dǎo)學(xué)生向善 。即“懲前毖后，治病救人”。盡管懲罰對個體行為傾向不具有明確的指向性，但它卻提供了行為方向和向目 標(biāo)進(jìn)展的信息，它要求增加行為的變異性以避免再度受到懲罰。這樣就有利于學(xué)生排除改變不良傾向，選擇并 保持良好傾向，擇善而從。并在長期反復(fù)的實踐中，將正確的行為固著定型，同化到自己的性格和人格中去， 達(dá)到“長遷而不反其初則化”（孟子語）的教育目的。
    2、激勵。不少教師只是片面地看到懲罰威脅功能的消極動機效果。不知懲罰同樣具有反向激勵功能，是行 為動力系統(tǒng)的一個重要組成部分。行為科學(xué)認(rèn)為：任何人都具有追求聲譽、尊敬、優(yōu)越、成就的動機，都希望 得到別人贊揚和肯定。對中學(xué)生來說，還具有爭強好勝的競爭心理，希望自己總是超過別人。故而，他們對于 失敗特別敏感在乎。所以適當(dāng)?shù)剡\用懲罰對學(xué)生進(jìn)行行為改造是完全可能的。它能夠使學(xué)生從不愉快的情感體 驗中警醒自責(zé)，并對預(yù)感到即將失去的優(yōu)勢與自尊而產(chǎn)生焦慮，從而激發(fā)他們?yōu)榱吮３肿约旱拿�譽、學(xué)業(yè)等第 、和在別人心目中的美好形象而長善救失，積極努力�？梢姡瑧土P能喚起學(xué)生的自我意識，引發(fā)他們的危機感 和焦慮感，使他們從所犯的錯誤和存在的缺點中吸取教訓(xùn)，增加行為改進(jìn)的動機強度。同時，“懲罰還能使學(xué) 生用意志的努力克服自己不良的行為習(xí)慣，也是培養(yǎng)學(xué)生堅強意志性格的方法。”（南京師范大學(xué)教育系編《 教育學(xué)》第293頁）
    3、警他。現(xiàn)行學(xué)校教育是以班級為基本組織形式進(jìn)行的。由于處在班集體中的每一個學(xué)生都自覺地具有尋 求歸屬、認(rèn)同和支持的心理傾向，遂使這種群體組織形式形成了自身的教育優(yōu)勢。它既可以通過集體教育個別 學(xué)生，發(fā)揮集體輿論、集體監(jiān)督的巨大作用，也可以通過對個別學(xué)生的教育影響集體。警他，就是通過運用懲 罰手段，教育個別，影響群體，以儆效尤的舉措之一。教師通過罰人，明確劃出行為“紅燈區(qū)”，警他毖后， 把正面教育的意圖和要求貫徹下去，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生和學(xué)生集體的自覺行為，這樣就不僅教育了個人，也教育 了整個集體。
    三
    懲罰的操作首先要打消思想顧慮，掃除心理障礙，敢于懲罰。因為，學(xué)生的思想教育是一個充滿矛盾的復(fù) 雜過程。單純地依靠正面說服教育，啟發(fā)學(xué)生自覺，或是通過獎賞加強并鼓勵學(xué)生的行為再生，都還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不 夠的。畢竟，學(xué)生的道德認(rèn)識和是非評判能力還不成熟，他們的自我約束能力和意志品質(zhì)還較薄弱，他們的惰 性和拖沓的積習(xí)還很頑固。所以實施懲罰式教育管理，加強行為控制，強化紀(jì)律的約束機制是絕對必要的。只 有這樣才能造成獎懲賞罰的雙向教育和兩極互補，才能避免教育過程中出現(xiàn)的“一手硬，一手軟”的偏執(zhí)單一 ，擺脫捉襟見肘，一籌莫展的教育困境。因為“培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志，養(yǎng)成克制自己情感和不良行為動機的能 力，不僅可以用正面引導(dǎo)，說服教育的方法培養(yǎng)，也可以通過紀(jì)律約束，用強制和某種懲罰的方法加以培養(yǎng)。 ”（南京師范大學(xué)編《教育學(xué)》第276─277頁）。
    其次，懲罰的成功操作是一種藝術(shù)和技巧，也是一種本領(lǐng)和機智。時機、心理、方式、數(shù)頻、強度、步驟 等都要掌握適度，“過”與“不及”都不能發(fā)揮最佳教育效果，達(dá)到預(yù)期目的。所以，我們不僅要敢于懲罰， 還要善于懲罰。善于懲罰，關(guān)鍵要找到恰切的懲罰形式，這種形式既要具有針對性、實效性，又要有別于“體 罰”，使學(xué)生愿意接受它，借以彌補負(fù)疚心理。在多年的班級管理實踐中，我們對懲罰的形式作了一些有益的 探索，狠抓了常規(guī)式懲罰和評選式懲罰兩種主要形式，取得了一定的效果。
    1、常規(guī)式懲罰。常規(guī)式懲罰是運用于班級工作常規(guī)管理中的懲罰措施 。主要有以下幾條。[1]損壞班級利 益，影響班級名譽的，罰為別人或集體做一件好事，以補償歉疚心理。[2]不能按時、按質(zhì)、按量完成作業(yè)的， 除必須按要求完成作業(yè)外，罰抄寫詩歌教育、名人警句數(shù)則，或為大家唱一支歌，在輕松愉快的氣氛中提高認(rèn) 識，改正錯誤。[3]不遵守課堂紀(jì)律，損壞公物等，罰為班級買一件紀(jì)念品（花、畫、字幅等）以挽回不良影響 。[4]打架斗毆或所犯錯誤有較深思想根源的，罰寫一份心理病歷，并針對錯誤寫一句自我警策的座右銘。[5] 考試出現(xiàn)了較大失誤與波動，罰寫一份學(xué)習(xí)病歷，分析病因，總結(jié)教訓(xùn)，提出治療方案與對策。
    2、評選式懲罰。評選式懲罰是利用學(xué)生的自尊好強心態(tài)，發(fā)揮集體教育優(yōu)勢，定期（一般一月一次）舉行 的班級評選活動。評選的對象與內(nèi)容是：(1)學(xué)習(xí)最認(rèn)真的人和最不認(rèn)真的人。[2]課堂注意力最好的人和最不 好的人。[3]完成任務(wù)最積極、最準(zhǔn)時和做事最消極最拖拉的人。[4]進(jìn)步最快的人和最需要進(jìn)步的人。這種懲 罰對比鮮明，反差巨大，是一種精神上的強刺激，心靈中的十字架。為避免成為后一類人，學(xué)生們都十分注意 自己的言行，克己守紀(jì)，勤奮好學(xué)，無形中就提高了班級教育管理的水平。
    四
    懲罰的操作不僅要注意方式方法，亦應(yīng)講究操作規(guī)范。否則就會大大影響實施效果，甚而產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。 一般說來，規(guī)范化的操作要求做到以下幾點。
    1、和說服教育相結(jié)合。單純地進(jìn)行正面教育和單純地進(jìn)行懲罰教育同樣是錯誤的，都難以達(dá)到預(yù)期的目的 。所以，懲罰一定要伴之以說服教育，曉之以理，幫助學(xué)生認(rèn)識錯誤的性質(zhì)、危害、根源，認(rèn)清為什么受到懲 罰的道理，并提出改進(jìn)的辦法和努力的方向。這樣才能使學(xué)生心服口服，認(rèn)同教師的懲罰手段，取得良好的教 育效果。
    2、要出于愛心善意。熱愛學(xué)生是教師根本的職業(yè)道德，是貫穿教育始終的行為準(zhǔn)則。懲罰同樣不能偏離這 一基準(zhǔn)。因為懲罰的目的是讓學(xué)生辨惡向善，并通過自己的行為矯正去避免懲罰，而不是為了讓學(xué)生去體驗懲 罰。所以，教師對于學(xué)生切不可歧視、厭惡、嫌棄、粗暴，而要熱情、誠懇、冷靜、細(xì)致。否則懲罰教育很可 能走火入魔，誤入歧途。
    3.要掌握分寸，合理公正。處罰要依據(jù)學(xué)生所犯錯誤的性質(zhì)、情節(jié)，以及對錯誤的認(rèn)識態(tài)度來決定給予必 要的懲罰。要分別初犯和累犯，重犯和輕犯，無意和故意等，區(qū)別處治。切不可簡單化，“一刀切”。要防止 教師的“成見”與“偏愛”的情感因素在處罰中作崇，造成處罰的失衡、失準(zhǔn)、失當(dāng)、失敗。
    4、要采用間隔懲罰。懲罰不宜濫用。泛濫無度的連續(xù)懲罰是一種災(zāi)難。它能迅速引發(fā)受懲者的心理疲憊和 消極適應(yīng)，導(dǎo)致無動于衷、漠然視之的心理防衛(wèi)，從而造成懲罰的失敗。其次，過多的懲罰勢必引起高度的焦 慮水平，擊垮一個人自尊、自愛的心理保護(hù)屏障，導(dǎo)致自輕自賤、自暴自棄的精神坍塌。
    綜上所述，我們認(rèn)為做好班主任工作，抓好學(xué)生的教育管理，一定要把正面說服教育和懲罰管理教育有機 結(jié)合起來，二者并重，雙管齊下。試看蒼茫寰宇，日以陽德，月以陰靈，陰陽互補，剛?cè)嵯酀?jì)，才形成晝夜交 替，和諧律動的自然界。對人的心靈的內(nèi)宇宙實施精神改造和行為重塑，又怎么能搞單打一，唱“獨角戲”呢 ？盡管我們應(yīng)該重視正面教育的主導(dǎo)作用，但也不應(yīng)忽視懲罰教育的作用。要從孤掌難鳴的教育困境中走出來 ，從作繭自縛的封閉心態(tài)中走出來，從形而上學(xué)的認(rèn)識迷誤中走出來。高舉起全面管理的雙刃劍，兩只手一起 抓，我們的教育管理工作一定能走出困境，抓出實效，再上新的臺階。

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