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淺析班會課的誤區(qū)
近年來，筆者經(jīng)過一定的調(diào)查，了解到有些擔任班主任的老師不太重視班會課，不僅忽視了班會課的陣地作用，而且對班會課的性質(zhì)也存在著模糊的認識，有悖于教育原則。具體表現(xiàn)有以下幾方面：
一是隨心所欲。
有的班主任課前不是周密部署、精心設(shè)計，而是東一棒子、西一鋃頭，應付了事�；蛘咔橹�，海闊天空。當然效果不佳。
二是認識片面。
有的班主任認為：班會課是難得的“教育課”，平時講課要抓質(zhì)量，不便分散精力，唯有班會課才是講前途、談理想的大好時機。殊不知過多的、空洞的說教，會引起學生的反感。也有的班主任認為：班會課時批評學生，準備充分，時間充裕，不僅挨批者洗耳恭聽，而且“旁聽”者也都？若寒蟬。但哪里想到，這一頓條分縷析的數(shù)落，挨“克”者不是無地自容，就是自暴自棄，連“同伴”也會產(chǎn)生“危及自身”之憂。
三是方法不當。
有的班主任平時對學生的過失只作記錄，不作處理，單等每周一節(jié)的班會課時“算總帳”，以便“殺雞給猴看”。這樣常產(chǎn)生負效應。
四是越俎代皰。
有的班主任唯恐自己管理的弟子出現(xiàn)越軌行為，有辱班風，因而把科任教師管理的任務(wù)也攬將過來，即使科任老師己處理妥貼，班主任也有再作“二審”的，拉到班會課上亮相，以為違“法”必究。久而久之，學生除了反感，還是反感。此外，隨意把班會課改上主科或自習，班會課不作記載或記載不規(guī)范的現(xiàn)象也比較普遍。
造成這些誤區(qū)的因素，從主觀上看是班主任素質(zhì)低，從客觀上看在于學校領(lǐng)導“管”而未“理”，“督”而未“導”。故建議：首先要嚴格挑選班主任。那些缺乏事業(yè)心和責任感，不具備獻身教育的志向的老師，不能當班主任。好的班主任不僅具有優(yōu)良的思想修養(yǎng)，而且必備較高的“業(yè)務(wù)”素質(zhì)，如健康的身體、靈活的組織能力、崇高的威信等等。其次要認真培訓班主任。通過培訓，使其更明白班主任職責，真正成為班集體的組織者、領(lǐng)導者、教育者。只有班主任提高了素質(zhì)。念好了班會“經(jīng)”，才可能避免班會課的誤區(qū)。
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