我愛孫建鋒

　　在平日的學習、工作和生活里，大家總有仰慕的人吧，那些年長的，資歷深的人值得我們去向他們學習，以下是小編整理的我愛孫建鋒，歡迎閱讀！

　　我喜歡孫建鋒老師，這一點許多人都知道。他的課真是“對話”啊，誰能不感嘆呢？迄今為止，我寫了關于他課堂教學的賞評文章已有近十篇在省級報刊發(fā)表�！缎�學教學設計》上就登了三篇，新發(fā)拙文《孫建鋒經(jīng)典課堂回放與賞析》在今年6月號，同時作為重點推薦文章。其實，我手頭還有好幾篇關于他的稿件呢！

　　老實說，并沒有誰向我推薦孫特，我完全是“自發(fā)”行為。我甚至覺得，在如今的小語界，少了竇桂梅可以，少了孫雙金可以，少了王崧舟同樣可以（三位別怪我，我其實也非常喜歡您們），但不能沒有孫建鋒，他的教學，他的文章，真有服人之處��！一句話，他是不可“復制”的。

　　鎖定——我成了“孫迷”

　　辦公室的同仁們稱我為“孫迷”�！皩O迷”者，為“孫”而“迷”也。那么，這位讓我“著迷”的孫姓偶像是誰呢？他就是特級教師——孫建鋒。

　　走進我的“鑒湖軒”書齋，打開電腦，被我設置為界面墻紙的就是孫建鋒。而在我學校辦公室桌的臺板上，更是壓著一張他在某地作課時的定格畫面，那是我從網(wǎng)上下載后存入優(yōu)盤再專門去數(shù)碼照相店沖印并塑封成的……

　　鏈接——震撼我的課

　　2003年第二期的《中國小學語文教學論壇》雜志上，有一篇孫建鋒老師執(zhí)教《最大的麥穗》的課堂實錄。也就是這篇實錄，讓我第一次真正體會到什么才叫心靈對話、才叫情感碰撞、才叫蕩氣回腸！

　　交流中，一位學生說：“讀了課文，我知道了人的理想和現(xiàn)實應該相結合。比如我原想考北大，但如果南大錄取我，我也會先去上，因為我還可以再考北大研究生��！”孫老師接道：“這樣你既讀了南大，又讀了北大。這種大學經(jīng)歷是美妙的、雙贏的！”說完，他從書中取出一片竹葉，說：“這是我在清華園摘的，想把它送給你�？吹剿�，你想到了什么？”這位學生說：“我想由考北大改為考清華！”一時全場大笑。孫老師說：“我希望六年后能收到一封來自清華的信，而這封信正是你寫的。”那位學生雙手接過竹葉，信誓旦旦地說：“一定會的！”

　　普普通通的一片葉子，都能讓孩子們心門洞開、心靈舒展、心潮涌動。這樣的課，簡直是上到孩子心里！這樣的老師，“叫我如何不想他”？

　　連線——與名師聯(lián)網(wǎng)

　　——“您是原江蘇現(xiàn)廣東的孫建鋒老師嗎？如果是，能否回復我一下，我很喜歡您，以后想向您請教一些問題�！�

　　——“葉老師好！我確是從江蘇調到深圳工作的孫建鋒。歡迎常聯(lián)系！”

　　這是我和孫建鋒老師最早用電子郵件“互動”的“原始資料”。我可以不用多想，就直接從腦子里復制并粘貼到這篇文字中。

　　“聯(lián)網(wǎng)”成功，振奮不已。每次交流，則收獲多多。由于他的文章漂亮是出了名的，因而我還特別留意揣摩他的用詞用句，以便從中“偷”點“拳頭”！

　　存盤——用心靈稱量

　　“連線”雖難得，“求真”更重要。終于，我給他發(fā)信說：“孫老師，您課堂上喜歡用排比句，是否稍顯華麗鋪陳；某些用詞，如“聆聽他的聲音”中的“聆聽”，“當我們精神相遇”中的“精神相遇”等，似乎書面色彩略濃，這您怎么看？”

　　郵件雖發(fā)出，我心亦忐忑�！疤丶墶币彩侨�，面對“發(fā)難”，他能高興嗎？果然，一天過去了，他沒有回復，二天、三天、四天過去了，仍然如此，這和他以往的“快速反應”可不一樣�？�，看來，我和他要“斷線”了。

　　幸福來得太突然！大約在第九天，當我抱著試試看的心情進入搜狐郵箱時，一個熟悉的名字已經(jīng)赫然掛在了未讀郵件欄——孫建鋒！

　　“葉老師好，由于我校網(wǎng)絡系統(tǒng)出現(xiàn)故障，我是剛剛才看到你的信，非常抱歉。你提到的幾個問題似可歸為一個大問題，如果一定要探尋答案，或許《小學青年教師》2004年第12期上我的專輯能略作答復。我會思考你的話。匆止簡復，他日再敘，此�？鐣r空的交流愉快！孫建鋒啟�！卑�，又“連”上了！

　　孫老師是我的偶像，我曾想，只要“他是幸福的，那我就是快樂的�！倍�真能與他“牽手”卻是我此前不敢奢望的。他給我的教誨與指點是一種無形的禮物，無形的禮物和有形的禮物孰輕孰重，我要用心靈這桿枰，慢慢稱出它的份量。

　　【反思】我眼中的孫建鋒

　　作為有“對話教學的開拓者”美譽的孫老師，始終追求“崇真知、上真課、育真人”的理想和信念。正如他本人在《我依然在上真課》中提到的那樣，他當年參評特級教師時，就甘愿舍棄駕輕就熟的拿手課例不用，而是以不打埋伏、不對口型、不含水分的課面對學生和評委。此外，他的課常讓學生邊默讀邊批注，雖然這種策略常會使課堂有相當長一段時間顯得“安靜”甚至“沉悶”，但必須承認，學生正是由此才真正激活了思維、抒發(fā)了感受、展示了靈性。試問這種“弄險”的課，需要有多大的才氣、多大的膽量、多大的功底？

　　近年來，我一直非常關注孫老師的教學，并且也多次和他交流、向他請教。孫老師曾說：“欣賞精彩的教學片斷，猶如觀賞廟宇前的石獅，不能光看造型、線條及色彩，而須領略到它背后創(chuàng)造的手和靈巧的心。透過精彩的教學片段，我們可以洞察到教師教學思想的前衛(wèi)、文化底蘊的豐厚和駕馭心靈的巧慧�！倍�他的課則確實激情澎湃、精神昂揚、格局開闊、氣象豪邁，常常給聽者美不勝收之感。我想，或許正是因為他深諳“對話生成方生動”的至理，才能與學生“心有靈犀一點通”，讓課堂散發(fā)出撼人心魄的魔力！

　　孫建鋒老師：真想到深圳來看您！

　　我愛孫建鋒 篇1

　　《語文課程標準》明確提出了“要重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”。“多角度”是指每個學生在閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向的差異性；“有創(chuàng)意閱讀”是指學生在閱讀過程中的獨特感悟和再創(chuàng)造。對照新課標提出的要求，我總覺得在自己原來的閱讀評價中似乎少了點什么。

　　２０xx年１１月，聽了特級教師孫建峰執(zhí)教的《最大的麥穗》一課，給我留下深刻的印象，特別是他對學生的閱讀評價，讓我對新課標中所提出的“多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”有所感悟。

　　教學環(huán)節(jié)一：一位男同學在認真地朗讀第六自然段蘇格拉底的一段話，他讀得鏗鏘有力、擲地有聲，神情特別專注。朗讀結束后，孫老師這樣評價：“剛剛大家都聽到了這位同學如洪鐘般能觸動人靈魂的話語，可卻沒注意到他投入、專注的神情，讓我們再一次聆聽他的聲音，欣賞他專注的神情�！边@位男同學在孫老師的鼓勵下，讀得更好了。讀完后，孫老師第二次評價：“如果我是你的一位學生，聽到你這樣嚴肅而又充滿哲理的話語，我一定有所悟，你是一位嚴厲派的蘇格拉底�！苯又�，孫老師又請一位女同學讀蘇格拉底的話，讀完后，孫老師第三次評價：“隨風潛入夜，潤物細無聲。你如春雨般滋潤人心的話語，滲入我的心田，你是一位溫和派的蘇格拉底。”

　　對于同一段話的朗讀，孫老師作了三次評價。第一次評價從朗讀過程和朗讀方法入手，“洪鐘般響亮的聲音”是從語音語調上進行評價，“專注投入的神情”是從感情方面進行評價。孫老師讓全班同學再次聆聽那位男生的朗讀，欣賞他專注的神情，不僅巧妙地告訴了其他同學朗讀的要求--專注投入，以情動人，還給了朗讀者最高的褒獎--為同學做示范。第二、三次評價，把自己當作一位普通聽眾，尊重學生獨特的體驗和感悟，對學生各具風格的朗讀都予以肯定，看似不經(jīng)意的話語中，向學生傳遞了這樣的理念：閱讀是個性化的行為，閱讀要有自己獨特的情感體驗。孫老師的三次評價，角度各不相同，卻環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，把閱讀的技巧、閱讀中的情感表現(xiàn)、閱讀的個性化體驗等以最能讓學生理解的方式告訴了他們。

　　教學環(huán)節(jié)二：這堂課的最后一個環(huán)節(jié)，孫老師是這樣設計的：“其實大師也并非十全十美的，你有信心挑戰(zhàn)大師嗎?”讓學生再次回顧全文后提出各自的意見。其中一位同學指出：“蘇格拉底不應該把結論直接告訴他的學生，而應讓學生自己得出來，這樣他的學生留下的印象會更深�！睂O老師這樣評價：“你的意見很有道理，只有經(jīng)過自己探索而獲得的東西才能在心中長成一棵參天大樹，否則就如假牙、假發(fā)一樣毫無生命力�！�

　　在學習過程中學會反思，對學生的成長非常重要，然而學生畢竟是學生，他們的思考有時會閃現(xiàn)出小小的火花，但很少能燃成一簇火焰。這個時候，老師出色的評價就是助燃劑。孫老師在這一環(huán)節(jié)中對學生的評價就起到助燃的作用，把學生思維的'火花點燃了。他的評價給學生鋪設了一級向上的階梯，讓學生在他的評價中產(chǎn)生情感的共鳴，受到思想的啟迪。

　　在閱讀教學中，教師的評價是體現(xiàn)教師主導作用的一個重要方面。只有重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價，才能有效地促進學生認識的提高，情感的發(fā)展，價值觀的形成。從孫老師充滿智慧的評價中，我也深深地認識到，要真正做到這一點，除了要具有教學機智之外，更需要具有豐厚的文化積淀，只有自己懂得更多，看得更遠，想得更深，才能在評價中為學生打開一扇通往更廣闊天地的窗口。

　　我愛孫建鋒 篇2

　　《發(fā)現(xiàn)語文——孫建鋒對話教學》是全國著名特級教師、國家級骨干教師孫建鋒老師的一本新作。孫老師抓住“對話”這一現(xiàn)象，深度解讀，讓老師回歸教育、回歸課堂、回歸學生，提升教師職業(yè)的幸福感、學生學習的快樂感。

　　師生之間為什么要進行對話？孫老師說：“課堂上，師生既是一種生命相遇，又是一種精神相遇。”“對話是一種生命的內在訴求，對話是一種語言的詩意饋贈，對話是一種心靈的深度傾聽，對話是一種分享的存在講和，對話是一種人權的良性恢復，對話是一種唯美的精神相遇，對話是一種藝術的生命喚醒�！边@種對話是必須的，是重要的，因為教學本身就是雙向互動，教學分離的狀態(tài)是沒有任何意義的。在這本書里，孫老師分得特別細：上篇主要是抓住課堂現(xiàn)象進行對話，而下篇則結合具體的課例來談談對話的意義，更方便教師操作，更有實用性。

　　在拜讀這本書的過程中，我時而點頭稱贊，時而陶醉其中，時而被震撼到，時而因新奇而瞪大雙眼……讀完之后，對孫老師是滿滿的'佩服：一個“對話”怎能有如此全面深入的分析？在這么多的對話中，我想就“靜課對話”“自我對話”談談自己的感受。

　　“自我對話”，書中指出：“從心理學的觀點看，人之所以需要獨處，是為了進行內在的整合�！弊鳛橐幻�教師，自己對文本的解讀，從別人課中收獲到的經(jīng)驗，研究學生的年齡特點等等這些信息，都需要返回內心進行自我對話，進行整合，從而以學生易學、樂學的方式呈現(xiàn)出來。這都是需要老師靜下來，沉進去，把自己當成學生，反問內心，這樣的投入，在課堂上展現(xiàn)的效果肯定是精彩的。

　　而“靜課對話”則是課堂的歸屬。精彩紛呈的課堂學習模式，個人見解的抒發(fā)，最終都要回歸到“靜”：靜下心來寫好每個字，靜下心來讀好每篇文章，靜下心來寫出自己的心聲，靜下心來反思自己的收獲與不足……正是有了這樣的靜心過程，教師和學生才能實現(xiàn)真正的成長和提升。并且從我的感受出發(fā)，一堂熱熱鬧鬧的課堂下來之后，會讓我感覺到疲憊，而一堂有動有靜的課堂，會讓我覺得舒服，回味無窮。

　　我希望今后在教學中，能夠像孫建鋒老師一樣，經(jīng)常進行各種各樣的對話，目的只有一個：讓自己享受教學，讓學生愛上上學。奔向這個目標，樂此不疲。

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