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發(fā)現(xiàn)孩子特有的學(xué)習(xí)方式 點(diǎn)燃智慧火花
“你怎么還不做，我講過很多遍了”在以前的傳統(tǒng)課堂上我們經(jīng)常會(huì)聽老師這樣訓(xùn)學(xué)生。在今天我們可以這樣來思考，老師的確講過很多遍，但由學(xué)生的智能類型的差異，加德納的多元智能理論指出人具有多種智能，每個(gè)人身上至少存在七項(xiàng)智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能，音樂智能、空間智能，身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能；智能的分類也不僅僅局限于這七項(xiàng)，隨著研究的深入，會(huì)鑒別出更多的智能類型或者對(duì)原有智能分類加以修改，如加德納于1996年就提出了第八種智能——認(rèn)識(shí)自然的智能。由于不同學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)不同，所以他們都有自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并且他們的學(xué)生風(fēng)格差異很大，我們的教學(xué)是不是適合學(xué)生。對(duì)需要什么樣的環(huán)境來促進(jìn)自己開發(fā)大腦，孩子們似乎有某種直觀的感覺。小該喜歡這樣一些學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，例如建筑或繪畫、收藏東西、實(shí)施旅行、采訪、動(dòng)手操作、表演以及獨(dú)自完成任務(wù)，等等。 換句話說，孩子們喜歡參與需要調(diào)動(dòng)所有七種類型智力的活動(dòng)。在多元智能理論的影響下，我在數(shù)學(xué)教學(xué)改革方面做了一些嘗試。
依霖同學(xué)在低年級(jí)的時(shí)候簡(jiǎn)直令老師忍無可忍。上課了時(shí)他不是坐在位子上聚精會(huì)神地聽，而是從位上站起來，隨心所欲地走來走去。他的分?jǐn)?shù)在下降，而老師的血壓卻在升高。全校師生都知道二年級(jí)（2）班有個(gè)依霖，家長(zhǎng)也帶他去看過醫(yī)生，醫(yī)生說患有多動(dòng)癥并接受了藥物治療，但效果很差。五年級(jí)的時(shí)候我擔(dān)任他的數(shù)學(xué)課，開始的很長(zhǎng)一段時(shí)間也是如此。但有一天，在多元智能理論
的影響下得到了一個(gè)重要的啟示。我沒管他，而是讓他在教室四處走動(dòng)，因?yàn)樗翘焖坪醪]有打擾任何人。過了一會(huì)兒后，我就當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容向他提問。我很驚奇地發(fā)現(xiàn)，他聽懂并吸收了整堂課的內(nèi)容。從這以后我想出了一些上課時(shí)他能做的種種雜活。從那以后，依霖同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)開始上升了。我開始意識(shí)到了：為了弄懂要學(xué)的東西，許多孩子需要通過他們的身體來學(xué)習(xí)。當(dāng)這些運(yùn)動(dòng)型的學(xué)生必須被長(zhǎng)時(shí)間限制在座位上做一些很少有身體活動(dòng)的事情時(shí)，他們通常會(huì)感到很煩悶、泄氣。讓孩子像依霖同學(xué)一樣在教室閑逛，這種想法也許不切實(shí)際，但確實(shí)有許多可行的方法來通過身體活動(dòng)教學(xué)。如：
我在教學(xué)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)的時(shí)候，在練習(xí)時(shí)我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)活動(dòng)。
準(zhǔn)備兩個(gè)透明的長(zhǎng)方體玻璃杯，兩個(gè)小茶杯，一小桶水。
師：同學(xué)們下面我們來做一個(gè)小游戲(倒水比賽)
(比賽規(guī)則：每一次請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)，同時(shí)向長(zhǎng)方體玻璃杯里倒水，把水先倒成長(zhǎng)方體的為勝)
第一組兩名學(xué)生開始比賽，學(xué)生氣氛非常好在為他們加油，動(dòng)作較快和力氣較大的哪位學(xué)生先把長(zhǎng)方體玻璃杯倒?jié)M了，獲勝。
第二組兩名學(xué)生開始比賽，學(xué)生氣氛非常好(都在為他們加油)，還是動(dòng)作較快和力氣較大的哪位學(xué)生先把長(zhǎng)方體玻璃杯倒?jié)M了，獲勝。
突然有一名學(xué)生(叫張明)非常激動(dòng)的說：老師你讓我上去比賽我肯定能贏。
師：行
精彩組表演：張明和一名大個(gè)子開始比賽，他迅速地用茶杯向長(zhǎng)方體玻璃杯里倒了一點(diǎn)點(diǎn)水，就下去了，學(xué)生們都非常驚呀，大個(gè)子費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間才把長(zhǎng)方體玻璃倒?jié)M。
師：(對(duì)大家說)誰獲勝？
全班學(xué)生不做聲
師：我們先聽聽張明同學(xué)是怎樣想的。
張明：比賽規(guī)則要求同時(shí)向長(zhǎng)方體玻璃杯里倒水，把水先倒成長(zhǎng)方體的為勝，不一定要倒?jié)M才是長(zhǎng)方體，我的水倒得雖然很少，但你們看也已經(jīng)形成了一個(gè)長(zhǎng)方體，只是這個(gè)長(zhǎng)方體很薄(高很矮)。
同學(xué)們豁然開朗，一至認(rèn)為是張明獲勝。
張明平時(shí)在班里也是一個(gè)的數(shù)學(xué)成績(jī)并不是很好的孩子，他也是一個(gè)在運(yùn)動(dòng)方面有天賦的孩子，往往要通過觸摸、操作與運(yùn)動(dòng)來學(xué)習(xí)。他需要?jiǎng)痈械�、活潑的以及影響�?nèi)臟的學(xué)習(xí)活動(dòng)。激勵(lì)他的最佳方式，是有角色表演、創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)以及所有需要身體運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以在這樣的小游戲(倒水比賽)中，他的思維得到了充分發(fā)揮，點(diǎn)燃了智慧的火花。
又如：教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)”，下課的鈴聲快要響了，我沒有按部就班地給學(xué)生布置作業(yè)，而是面對(duì)全班30多名學(xué)生，從容地說：“同學(xué)們，快要下課了，我們一起做一個(gè)游戲，好不好？”（學(xué)生齊答：“好！”）“這個(gè)游戲的名字叫‘動(dòng)腦筋離課堂’，游戲的規(guī)則是這樣的：老師出示一張卡片，如果你的學(xué)號(hào)數(shù)是卡片上數(shù)的倍數(shù)，你就可以先走。走的時(shí)候，必須先走到講臺(tái)前，大聲說一句話，再走出教室。你說的一句話，可以是‘幾是幾的倍數(shù)’，‘幾是幾的約數(shù)’或‘幾能被幾整除’，其中的任意一句。”
游戲開始了，老師先出示一張數(shù)學(xué)卡片2，學(xué)號(hào)數(shù)是2的倍數(shù)的學(xué)生，一個(gè)個(gè)走到講臺(tái)前，學(xué)號(hào)是4的學(xué)生說：“4是2的倍數(shù)。”學(xué)號(hào)是6的學(xué)生說：“2是6的約數(shù)”。學(xué)號(hào)是8的學(xué)生說：“8能被2整除，”全班有一半的學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，正確的說一句話，得到在坐學(xué)生認(rèn)可后，高興地走出教室。接著，教師慢慢地拿出另一張卡片0.5，有3名學(xué)生，立即站了起來朝臺(tái)走去，走了一半又回到原位。教師提問：為什么大家都不走了呢？學(xué)生結(jié)合整除應(yīng)具備的條件說明了理由。教師接著又分別出示卡片3、5，學(xué)號(hào)數(shù)是3、5的倍數(shù)的學(xué)生走出教室，(其實(shí)學(xué)生們都沒有走遠(yuǎn)，都在門，窗外看著呢？)最后剩下學(xué)號(hào)是1、7、11、13、17、19、23、29、31的學(xué)生，這時(shí)，教師不再出示卡片，而是問學(xué)生：“你們?cè)趺床蛔吣�？”學(xué)生回答說：“我們的學(xué)號(hào)數(shù)都不是老師拿出的卡片上數(shù)的倍數(shù)�！薄澳敲�，老師出示哪個(gè)數(shù)，大家就都可以走了？”學(xué)生積極地思考后，異口同聲地說：“1�！苯處煶鍪疽粋�(gè)大大的卡片“1”，9名學(xué)生在鈴聲中歡天喜地地離開教室。
新穎有趣的“動(dòng)腦筋離課堂”游戲，讓學(xué)生動(dòng)起來，鞏固了知識(shí)，檢查了效果，還進(jìn)行了糾正錯(cuò)誤和個(gè)別指導(dǎo)，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，一舉多得，靈活巧妙。此教學(xué)過程，讓運(yùn)動(dòng)型、交流型的學(xué)生在活動(dòng)中碰撞出了智慧的火花，學(xué)生不僅僅停留在快樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而是進(jìn)入真正思考的創(chuàng)造境界。學(xué)生面對(duì)老師精心設(shè)計(jì)的問題，不是望而卻步，而是個(gè)個(gè)躍躍欲試。其間學(xué)生不但掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，而且使學(xué)生樹了敢于探索的勇氣和信心。特別是“后進(jìn)生”(個(gè)別醫(yī)生說的所謂多動(dòng)癥的孩子)，也有了強(qiáng)烈的參與意識(shí)，在創(chuàng)造的氣氛中，被喚起創(chuàng)造的欲望。
班級(jí)授課制最大的缺陷之一，是講授一門課程或技能的時(shí)候非常缺少靈活性。老師們以同一種方式來授課——通常是講課、黑板板書、課本與練習(xí)本相結(jié)合——如果學(xué)生未能掌握，那是他們的問題，與老師無關(guān)。但是，孩子們的學(xué)習(xí)方法各種各樣，要想讓他們真正吸收所教的內(nèi)容，就有必要按他們的方式來教學(xué)。多元智能理論指出每個(gè)孩子都在不同程度上擁有全部7類智力，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格也是由這些智力結(jié)合而成。有語言型學(xué)習(xí)方式、邏輯數(shù)學(xué)型學(xué)習(xí)方式，空間型學(xué)習(xí)方式、運(yùn)動(dòng)型學(xué)習(xí)方式、音樂型學(xué)習(xí)方式、交際型學(xué)習(xí)方式、內(nèi)省型學(xué)習(xí)方式、但不要犯將學(xué)生單純歸于某一類型的錯(cuò)誤，比如說，把某一學(xué)生說成是“空間型小孩”，而只用與此相關(guān)的建議。學(xué)生或許會(huì)從全部七種智力的具體活動(dòng)中受益。因?yàn)閷W(xué)生遠(yuǎn)比上面所描述的復(fù)雜，我們應(yīng)該到各個(gè)部分的描述中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生。找出某個(gè)類型中適合于學(xué)生的那些描述，然后再加上你觀察到的，在其他類型中的優(yōu)缺點(diǎn)，綜合起來，就構(gòu)成了某個(gè)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格。
教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”，一上課，我又組織學(xué)生進(jìn)行下面這個(gè)游戲：
“拍節(jié)奏”游戲。
教師出人意料地在黑板上板書音樂課上的節(jié)奏。學(xué)生在教師的指揮下一起拍手，拍手的過程中，教師突然叫“停”，然后提問：
師：你們?yōu)槭裁茨芘牡眠@樣整齊？
生1：因?yàn)槲覀兪前凑障扰囊幌�，后拍兩下這樣相同的節(jié)奏拍的，所以能拍得整齊。
師：如果讓你們按照這樣的節(jié)奏，不斷重復(fù)地一直拍下去，不叫停止，你們要拍多少次？
生1：這樣，我們要拍很多次。
生2：這樣，我們要拍無數(shù)次。
師：像這樣拍的次數(shù)是“有限”的還是“無限”的？
生：是無限的。
師：那么，你們剛才拍的次數(shù)呢？
生：我們剛才拍的次數(shù)是有限的。
教師分別板書“無限”、“有限”。
我用游戲的方法導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在游戲中初步感知概念。先讓全班學(xué)生一起拍節(jié)奏，并引導(dǎo)思考：為什么能拍得這樣整齊？滲透了依次不斷重復(fù)的循環(huán)思想，讓學(xué)生在拍節(jié)奏的活動(dòng)中初步感知“循環(huán)”的概念，為學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)做了準(zhǔn)備。讓學(xué)生思考拍節(jié)奏的次數(shù)，自然地引入了“有限”、“無限”等循環(huán)小數(shù)教學(xué)中的一些過去沒有抽象認(rèn)識(shí)的概念，這種靈活的教學(xué)方式，適合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，也深受孩子們的喜歡。
顯然，當(dāng)前我們開展的研究性學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生多種智能的一條很好的途徑，同時(shí)也適合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。它把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)和思維的主體，在老師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)地獲取知識(shí)或解決問題。當(dāng)然，學(xué)生的研究不一定真的很科學(xué)或者說有實(shí)際價(jià)值，重要的是在這個(gè)過程中學(xué)生科學(xué)思維的方法得以建立，學(xué)生多種智能得以發(fā)展。
作者介紹：付中華，小學(xué)數(shù)學(xué)教師，本科學(xué)歷，中國(guó)數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)員，區(qū)骨干教師，2001年受聘于杭州宋城華美學(xué)校，校多元智能課題小組成員。98年獲全縣中青年教師數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)，98年獲全縣教師“三字一畫一話”教學(xué)基本功競(jìng)賽二等獎(jiǎng)，99年獲地區(qū)數(shù)學(xué)比武課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，教學(xué)論文“淺談應(yīng)用題的教學(xué)”榮獲全區(qū)一等獎(jiǎng)，多次獲優(yōu)秀教師稱號(hào)。愛好書法，擅長(zhǎng)電腦，99年獲得全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)合格證書。精通CAI教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與制作，一直在參加“信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合”課題的研究。
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