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孫建鋒：“雙重對(duì)話”展精彩
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”對(duì)話教學(xué)中，要讓享有了“話語權(quán)”的學(xué)生真正“有話可說”，關(guān)鍵在于落實(shí)“生本對(duì)話”（即學(xué)生與文本間的對(duì)話）。否則，學(xué)生缺乏“談資”，又哪會(huì)有課堂上師生之間的“真誠溝通”呢？由此，教師必須設(shè)法為學(xué)生與課文“牽線搭橋”，與文本“共度好時(shí)光”，也為師生對(duì)話“蓄勢”。
下面，筆者憑借“對(duì)話教學(xué)的開拓者”、著名特級(jí)教師孫建鋒執(zhí)教的《最大的麥穗》一課深讀階段的精彩案例，試析如何引導(dǎo)“學(xué)生與文本對(duì)話”。
【片斷一】
引導(dǎo)批注、“激活”對(duì)話
師：經(jīng)過四遍讀書的練習(xí)，你們已經(jīng)能夠把課文讀得正確、流利。下面請(qǐng)你們默讀課文，邊讀邊想，自己明白了些什么？可以在書旁寫下你的感受。
（學(xué)生默讀課文并作批注。五分鐘過后。）
師：請(qǐng)你們自由交流各自的讀書體會(huì)，好嗎？
生：我體會(huì)出一個(gè)道理：時(shí)間一去不回頭，我們要好好地把握每一次機(jī)會(huì)。
師：體會(huì)得很準(zhǔn)確。
生：蘇格拉底要求其弟子去摘一個(gè)最大的麥穗，“只許進(jìn)，不許退”。表面上是提出一種要求，實(shí)際上是告訴弟子們：時(shí)間不能倒流，生命不能重復(fù)！ “花有重開日，人無再少年。”人生的路上，我們要把握住每一次機(jī)會(huì)！
師：你理解透徹、表達(dá)流暢且自信滿懷。孫老師非常欣賞你，咱們握握手！
生：課文啟示我們，機(jī)不可失，時(shí)不再來，把握住現(xiàn)在，就掌握了未來。
師：好個(gè)“把握住現(xiàn)在，就掌握了未來”，你樸實(shí)的話語中有深刻的道理。
生：人的一生仿佛是在麥地中行走，尋找那一株最大的麥穗，都在追求一個(gè)最高理想，如果好高騖遠(yuǎn)，不能腳踏實(shí)地，到頭來只會(huì)落得兩手空空。
師：你的感受很深刻，語言很流暢！
生：我認(rèn)為，人的追求應(yīng)該是最大的，但抓住面前的每一次機(jī)會(huì)卻是最重要的。因?yàn)�，通向理想的道路是眼前的每一次機(jī)會(huì)鋪成的。
師：理想是需要的，現(xiàn)實(shí)是客觀的，理想和現(xiàn)實(shí)的完美結(jié)合才是重要的。
……
【解析】
時(shí)下的語文課上，對(duì)學(xué)生的“寫”雖有所重視，但仍顯“力度不夠”，且多為教學(xué)活動(dòng)高潮過后的“小浪花”而已。孫老師獨(dú)樹一幟的“批注”式導(dǎo)讀策略一出，學(xué)生馬上“我筆寫我心”。雖然課堂上有些寂然，但卻“此時(shí)無聲勝有聲”，學(xué)生都在用思維觸摸“白紙黑字”，都在用心靈聆聽文字背后的聲音，他們豈止是在批注文章，更是在批注個(gè)性、批注思想。
“批注”既讓課堂顯得“沉悶一時(shí)”，又使課本變得不再那么“整潔干凈”，但它與“不動(dòng)筆墨不讀書”的古訓(xùn)卻是如出一轍。我們看到，學(xué)生在批注中高效而又深入地使用著自己的“讀書時(shí)間”，他們與文本間的初次對(duì)話是一種思維完全被激活的狀態(tài)中完成的，否則他們不會(huì)這般妙語連珠。我想，有名師示范引領(lǐng)，身處教學(xué)一線的我們也應(yīng)該試一試！
【片斷二】
巧撥妙點(diǎn)、“發(fā)散”對(duì)話
師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同�！比绻麖牟煌嵌刃蕾p課文，譬如“大學(xué)者蘇格拉底教育學(xué)生有什么獨(dú)到之處，他的弟子如此學(xué)習(xí)對(duì)你有什么啟發(fā)？”帶著這些問題再次與課文對(duì)話，你們肯定會(huì)有許多“美麗”的收獲。
（學(xué)生再次潛心讀書，四分鐘后，師生對(duì)話。）
生：一般的上課是在教室里，而蘇格拉底上課是在麥地里；一般的上課用課本，而蘇格拉卻是用麥穗。
師：你善于比較，很快找到了“蘇老師”教學(xué)的獨(dú)到之處，很不簡單！
生：他的“發(fā)現(xiàn)”對(duì)我啟發(fā)很大--不僅麥地可以當(dāng)教室，社會(huì)也可以當(dāng)教室；不僅麥穗可以當(dāng)課本，整個(gè)大自然都可以當(dāng)課本。
師：說得好!你思路開闊!其實(shí)，宇宙就是一個(gè)神秘大課堂，生活就是一部無字大書。那里有廣闊的天地，那里有豐富的知識(shí)。
生：蘇格拉底教育弟子們不是直接告訴他們一個(gè)道理，而是讓他們親自實(shí)踐、體會(huì)，最后悟出人生的道理，自己悟出來的往往是刻骨銘心的。
師：你的回答很精彩!我贊同你的看法。有時(shí)靠著別人告訴的道理，就好像戴在自身的假發(fā)、假牙一樣，看上去也很逼真，但卻沒有生命力；而靠自己體驗(yàn)悟出的道理就像扎根沃土的大樹一樣，生機(jī)勃勃。
生：弟子們辛辛苦苦、挑挑揀揀，結(jié)果卻兩手空空。這樣的結(jié)局太令人失望。
生：我不這么看，表面上他的弟子們是兩手空空，實(shí)際上卻收獲多多。
師：“有失必有得”，表面上他們是沒有得到麥穗，實(shí)際上他們卻收獲了深刻的人生道理。
生：從課文中也能看出蘇格拉底的弟子們有些太聽話了，不敢懷疑老師，盲目行動(dòng)，最后落得兩手空空。
師：這個(gè)問題，我課前也沒有想到。你們不迷信書本，不迷信權(quán)威，有自己的見解，的確了不起！
【解析】
“默讀批注”的方法為實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話提供了有力的支撐。但這種“個(gè)性化”、“自主式”的“直面文本”如果沒有教師適時(shí)適度的指引，致使課堂只有“平面推移”而缺少“縱深開掘”，這種“水過地皮濕”式的閱讀當(dāng)然是“膚淺”的。要避免這種情況，關(guān)鍵是教師在課前要有充分“預(yù)設(shè)”，一旦學(xué)生探究解讀出現(xiàn)力度不足、視線不遠(yuǎn)或眼界不寬等局面，則要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)加以點(diǎn)撥。
孫老師不忘自己“平等中的首席”的職責(zé)，相機(jī)而發(fā)的問題“大學(xué)者蘇格拉底教育學(xué)生有什么獨(dú)到之處，他的弟子如此學(xué)習(xí)對(duì)你有什么啟發(fā)”直取文本主旨，為學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間中展開“回馬槍”式的二度探究作了精準(zhǔn)的“定位”。正是因?yàn)榻處熯@一“風(fēng)云再起”般的“導(dǎo)航”，才讓學(xué)生瞬間又在文本精髓處“多角度、有創(chuàng)意”地“走了一個(gè)來回”，真是沉著痛快、妙“問”生花��！
【反思】
孫建鋒老師《最大的麥穗》一課在國內(nèi)影響很大，他本人也因此而聲名鵲起。這堂課之所以如此“繁花似錦”，我認(rèn)為是孫老師既充分放手又不忘引領(lǐng)，讓學(xué)生與文本進(jìn)行了有的放矢的“雙重對(duì)話”。
1、憑“精讀”以“深入”文本。在精讀研磨階段，教師讓學(xué)生以一種“不入虎穴、焉得虎子”的姿態(tài)進(jìn)入文本，運(yùn)用諸如默讀精思、圈點(diǎn)批注等雖不“中看”卻頗“中用”的手法直面文本，當(dāng)學(xué)生全身心浸染于語境之中，果然達(dá)到了知其意、得其趣、悟其神的境界。之后的交流互動(dòng)，教師則在悉心傾聽中作隨機(jī)性的精短評(píng)價(jià)，更讓學(xué)生能無拘無束地“暢敘幽情”（《蘭亭序》句）。
2、借“點(diǎn)撥”而“跳出”文本。在回讀鑒賞階段，教師顯現(xiàn)出了見機(jī)行事的敏銳“課感”，在學(xué)生首輪研讀的“空白”、“不到”之處“守株待兔”，以精巧的點(diǎn)撥帶其“再向虎山行”，讓學(xué)生在“二次攻勢”后又占據(jù)“新高地”、踏上“新大陸”。這樣一來，教學(xué)也就有了層次、有了重點(diǎn)，課堂也就會(huì)顯得“主線簡明、細(xì)節(jié)飽滿”，而學(xué)生的感悟就更加立體、多元和廣角。
要真正打造出詩情畫意的魔力對(duì)話，教師就要敢于將學(xué)生推向“前臺(tái)”去作足夠時(shí)間的“自由舞蹈”。當(dāng)然從本質(zhì)上講，對(duì)話教學(xué)的成功，其實(shí)更仰仗教師與文本之間的“先期”對(duì)話，因?yàn)椤敖滩耐浮狈侥堋敖谭ㄐ恪保挥小案褂性姇鴼庾匀A”的教師，才能游刃有余地引領(lǐng)學(xué)生一起詩意地徜徉、詩意地成長！
浙江紹興縣錢清鎮(zhèn)江市小學(xué) 葉剛
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