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科學(xué)的愛 有效的法
拜讀了網(wǎng)名為“清澈小舟”的朱國紅老師所著的《沒有孩子是差生》的文章之后，我深有感觸。她從引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者、保健者、反思研究者的角度，用自己的實踐反思去破解一直困擾著教育工作者的“差生”問題帶來的種種困惑，用自己的教育理想與追求、工作體驗和感悟去警示可能制造“差生”的學(xué)校、家長和社會。她用鮮活的事例、先進(jìn)的理念、新奇的方法去啟發(fā)和影響學(xué)生身心成長的人，為了一個共同的目標(biāo)：沒有孩子是差生。
書中的人、發(fā)生的事似乎就在自己的身旁。課堂上，當(dāng)你絞盡腦汁使出渾身解數(shù)去講解一個重復(fù)多次的句型，他緊張了半天才膽怯地擠出“我不會”三個字；你一邊批改作業(yè)，一邊無奈地看著密密麻麻的紅叉號；課代表搬來了回家作業(yè)，首先映入你眼簾的是“未完成作業(yè)的名單”，仍然是那幾個；你已記不清他是第幾次因為闖禍被叫到辦公室了。面對種種“惡習(xí)”，我們總是難以抑制自己的情緒，大聲呵斥：“怎么回事？別人能按時完成的事，你為什么總是拖三拉四？”大發(fā)雷霆似乎能一解心中的不快，但冷靜之后，不禁為自己的沖動而覺得不寒而栗，因為尖刻的話語會深深地刺傷孩子那幼小的心靈，造成了無法彌補的傷害。
沒有教育不好的孩子，只有不會教育的父母和老師。學(xué)生不是一個模式打造的。因為各種因素，包括智力和非智力因素、家庭環(huán)境及社會環(huán)境的不同，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中反映和接受情況不同，這樣就造成了有快有慢、參差不齊的局面。而在短智的課堂上，我們教師通常因為教學(xué)進(jìn)度等因素的制約，所以只顧及到接受能力較快的學(xué)生，卻沒有時間顧及到那些接受能力較慢的學(xué)生�！安钌鞭D(zhuǎn)化是一個老生常談的問題，其內(nèi)涵離不開一個“愛”字。沒有師愛的存在，陶行知先生就不會寫出“教育是從愛里產(chǎn)生的，沒有愛就沒有教育”的教育名言。
愛是教師人格力量的核心，是成功教育的原動力，是教育的根本。愛具有神圣的品質(zhì)，非凡的魅力，愛是“催化劑”，知識的傳授借助愛的力量往往會事半功倍，心靈的塑造借助愛的感染會水到渠成。愛是師生間無形的情感紐帶，沒有愛就沒有心靈相通，沒有情感融洽。
實踐證明：愛是教育的前提。由衷地愛學(xué)生，以充滿愛的語言，循循善誘的教態(tài)，親切的問候。當(dāng)學(xué)生聽到你充滿關(guān)切、十分溫馨的婉約妙語，都會暖意洋洋、心情舒暢�！皭廴苏呷撕銗壑保L此以往，溫暖換來了溫和，和氣轉(zhuǎn)為和諧，即使說的批評的話，學(xué)生也能從中感受到愛，也能樂呵呵地接受，自然而然地將自己的心里話說出來了。教師定期與他們進(jìn)行交談，了解他們的學(xué)生生活情況，為他們排憂解難，做他們的知心朋友，使學(xué)生做到“親其師、信其道”。
同時，教師應(yīng)改變教育思路，轉(zhuǎn)變世俗的眼光，不能只看到學(xué)生的短處，而要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點去加以肯定，即使是一閃而滅的火花，也要及時抓住，并使之成為星星之火。這樣不僅能使教師對每個學(xué)生充滿自信，更能幫助學(xué)生樹立自豪感。教師以欣賞的眼光、愉悅的心情去肯定他們每一次的進(jìn)步，欣賞他們的價值，感受他們的改變，以廣闊的胸襟諒解寬容后進(jìn)生的失敗或錯誤，營造溫暖的氛圍，讓他們重新認(rèn)識自己，從而揚起前進(jìn)的風(fēng)帆，駛向勝利的彼岸。
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