從“韭菜”說起

品德與生活課上，我?guī)�學生去校外觀察 。我們排著整齊的隊伍，一邊走一邊欣賞田野的風景，走過一塊菜地時，學生朱陳真情不自禁地喊了起來：“哇！韭菜，真多�。　爆F(xiàn)在正值初冬季節(jié)，只有暖棚里才能讓韭菜生活，野外哪來的韭菜？我扭頭順著學生指的方向看去，哪是韭菜呀，分明是大蒜嘛。于是我笑著對學生說：“這不是韭菜，這是大蒜。韭菜喜歡暖和的天氣，冬天它們在暖棚里才能生活�！睂W生紛紛點頭表示明白了。接著我又順手指了幾種蔬菜讓學生認，像卷心菜、花菜、菠菜、大白菜等，有許多學生都不認識，起先我還以為學生不會用普通話表達，要求他們用方言說出來，可還是不會，看來確實是不認識了。

當時我就只覺得學生的見識太少，后來仔細一想，其實這里蘊藏著許多東西。從家庭的情況看，現(xiàn)在往往是全家?guī)状�人圍著一個孩子轉(zhuǎn)，家長都忙于工作，他們最關(guān)心的莫過于孩子的成績，其次就是孩子的身體狀況，很少有家長關(guān)心孩子的生活自理能力、個性等方面。而幾乎所有的家庭中的孩子都是由爺爺、奶奶帶的，而隔代的教育往往又是與時代不符的或過于溺愛、嬌縱的。在這樣的環(huán)境中走出來的孩子飯來張口衣來伸手，在家里不做任何家務(wù)，更不會去菜園子、農(nóng)田里去幫一把了，這樣就失去了許多許多學習農(nóng)村本土知識的機會，使得土生土長的農(nóng)村孩子連地里的蔬菜、田里的莊稼都得從書本上了解，這是誰的失職，是老師？是家長？我們怎能互相推脫？

新一輪課程改革以來，特別是我校實施小班化教育以來，教師已經(jīng)更多地注重學生個性的培養(yǎng)、人格的發(fā)展、綜合能力的提升，如在中午引導(dǎo)學生閱讀課外書籍，開闊眼界，而不是埋頭苦做作業(yè)；課外布置作業(yè)也體現(xiàn)個性化，如與家長一起做一只風箏，給長輩講一個故事等，更多地重視學生全面素質(zhì)提升。而我們的家長還停留在原來的觀念上，舉個例子：家長老是來問老師怎么沒有回家作業(yè)。他們把動筆寫的才算作業(yè)。如何改變家長的觀念，一是教師利用家長會等形式作好新課程理念和家長之間的橋梁；二要呼吁家長與時俱進，多學習，緊跟教育的脈搏，更新教育的觀念，相信家校合力一定會改變育人環(huán)境。從教師這方面說，我們應(yīng)該充分利用農(nóng)村特有的教學資源，利用小班化教育特有的優(yōu)勢，通過觀察、實踐等多種形式，讓學生有更多接觸自然、接觸社會的機會，把新課程和小班化的理念真正落實到實處。

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