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讀懂學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生高尚人格
教育——做人與成材
當(dāng)一個(gè)人經(jīng)過了12年的小學(xué)、中學(xué)苦讀之后，步入高等學(xué)校大門時(shí)，他是家長(zhǎng)眼里的好孩子；是同學(xué)眼里的佼佼者；是老師眼里的優(yōu)秀學(xué)生；是學(xué)校辦學(xué)成功的標(biāo)志。他迎來的是全社會(huì)尊重的目光，同時(shí)他自己也有了驕傲的資本。殊不知，這時(shí)我們看到的只是一個(gè)表面現(xiàn)象，這些學(xué)生的內(nèi)心世界究竟如何，我們幾乎從未探究過。也許這正是我們教育中的一個(gè)嚴(yán)重失誤，也許由于我們忽略了12年間人格塑造關(guān)鍵期的教育，才會(huì)出現(xiàn)上述問題。
在當(dāng)今的社會(huì)環(huán)境里，在劇烈多變的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，人的思想是相當(dāng)復(fù)雜的。學(xué)生也受到各方面影響，思想變得復(fù)雜起來。又由于這是一個(gè)比較特殊的年齡段，極易產(chǎn)生一些極端行為。就拿劉海洋來說，我們不能不承認(rèn)，他是一個(gè)有天份的孩子，在整個(gè)大學(xué)期間，他的表現(xiàn)良好，學(xué)習(xí)用功，成績(jī)也優(yōu)秀，因而被保送上研究生，在全國(guó)著名的“清華大學(xué)”被保送上研究生，那是多讓人羨慕的事�。∪欢两�，我們也不明白他究竟為什么這樣做的原因。也有人認(rèn)為這是“意想不到的突發(fā)事件”。然而我們靜下心來，分析“劉海洋現(xiàn)象”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這件事的發(fā)生不是偶然的。精神上的不健康，人格上的不健全，導(dǎo)致了事件的發(fā)生。因此，在我們的教育中，必須實(shí)施教育——先做人后成材的理念。
教育需要各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接
學(xué)生是一本書，是時(shí)刻變化的活書。
讀懂學(xué)生，是我們教育的前提，只有讀懂了學(xué)生，才能有針對(duì)性地開展教育，才能真正發(fā)揮我們教育的優(yōu)勢(shì)。
大學(xué)生犯罪在增加，這樣一個(gè)惡果結(jié)在大學(xué)時(shí)期，不能不說是我們教育的失誤�？v觀我們的整個(gè)教育過程，追溯這些大學(xué)生的孩童時(shí)代，我們就不難發(fā)現(xiàn)，多年來，我們總是以同一種教育模式去套用不同的人。
可以說，人格教育是我們教育中的一個(gè)盲點(diǎn)或者說是弱點(diǎn)，雖然，我們一再地聲稱，要把學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體全面發(fā)展的人，要教書育人，但實(shí)際上，我們教育、衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)還只有一個(gè)，那就是學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣。他們智商的良好表現(xiàn)遮擋了情商的嚴(yán)重虧空。當(dāng)今考入大學(xué)的這些學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，這是我們的國(guó)情所決定的。因此，這些學(xué)生在小學(xué)，中學(xué)讀書期間倍受家長(zhǎng)、教師無微不至的呵護(hù)，在這種呵護(hù)下，他們進(jìn)了大學(xué)。在他們成長(zhǎng)的過程中，一路都是贊揚(yáng)聲。而進(jìn)入大學(xué)之后，在這聚集了強(qiáng)中自有強(qiáng)中手的環(huán)境里，他們的條件也可能不再優(yōu)越，相對(duì)來說，聽到的贊揚(yáng)聲也少了，因此，他們的心里極易產(chǎn)生一種挫敗感，因此，“郁悶”這個(gè)名詞，成為目前很多大學(xué)生的口頭禪。雖然，各個(gè)高校都有類似“心理研究中心”這樣的機(jī)構(gòu)，但是基本上形同虛設(shè)，作用不大。如何解決好各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的銜接教育，如何讓學(xué)生身心健康地成長(zhǎng)，已成為我們教育的當(dāng)務(wù)之急。
教育需要教師的人格力量
在讀學(xué)生的過程中，教師的人格力量是相當(dāng)重要的。教師在讀學(xué)生時(shí)，學(xué)生也在讀教師，學(xué)生也會(huì)時(shí)時(shí)注意你的言談舉止和愛好�？梢哉f，我們絕大部分教師在教育過程中，能夠教書育人，能夠與學(xué)生打成一片，與他們成為朋友，但也有一些教師在與學(xué)生接觸中，發(fā)一些牢騷或表露不滿情緒，給學(xué)生做了很不好的導(dǎo)向。容易使學(xué)生誤入歧途。因此在教育過程中強(qiáng)調(diào)教師的人格力量，強(qiáng)調(diào)教師用自己的高尚人格去影響學(xué)生，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)是非常重要的。在培養(yǎng)學(xué)生健康人格的過程中，我們的教師要充當(dāng)幾個(gè)角色——嚴(yán)父、慈母、知心朋友。而這之中更重要的是用我們教師高尚人格去潛移默化地影響學(xué)生。
有人曾經(jīng)說過，教師是一項(xiàng)事業(yè)，事業(yè)需要獻(xiàn)身；教育是一門科學(xué)，科學(xué)需要探索；教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)需要?jiǎng)?chuàng)造。而能將這三者完美結(jié)合在一起的人，只有人類靈魂的工程師——千千萬萬個(gè)教師。
前不久去世的北京22中特級(jí)教師孫維剛就是這方面的成功代表。也是所有教師終生學(xué)習(xí)的榜樣。該校主管教學(xué)的楊春林副校長(zhǎng)這樣評(píng)價(jià)孫維剛老師。“他不僅在課堂上以他深刻的教育思想，高度嫻熟的教學(xué)技巧和機(jī)智，高屋建瓴、出神入化地帶領(lǐng)他的學(xué)生在知識(shí)的海洋里遨游，激勵(lì)他的學(xué)生超過先生，學(xué)會(huì)恣意馳騁，決勝千里，他還在教育實(shí)踐中用自己的高尚品德熏陶、感染學(xué)生的品德，用自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧，用自己的人格影響學(xué)生的人格，用自己的靈魂塑造學(xué)生的靈魂。他教給學(xué)生一種無法物化在書本上的人生智慧，使學(xué)生得到一種心靈的徹悟�！�
當(dāng)今的學(xué)生面對(duì)的，是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)、激烈的競(jìng)爭(zhēng)。因此，必須具有強(qiáng)健的心理承受能力。沒有愛就沒有教育，讓我們學(xué)校、老師、學(xué)生共同努力，使那些慘痛的鏡頭不再重演，使普遍存在的青少年人格疾患得以健康矯正，從而把每一個(gè)大學(xué)生都培養(yǎng)成對(duì)國(guó)家有用的人才。
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