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農(nóng)村中學(xué)初一新生、班級(jí)分化情況調(diào)查與對(duì)策
關(guān)鍵詞：初一新生 分化 調(diào)查 對(duì)策
分化：指學(xué)生個(gè)人和班級(jí)發(fā)展同國(guó)家的教育方針不一致
內(nèi)容摘要：
初一新生個(gè)人和班級(jí)分化的主要因素有小學(xué)時(shí)帶來(lái)的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、缺乏良好的家庭教育支持以及所在班級(jí)的教師不正確的歸因和缺乏合作習(xí)慣以及學(xué)�？羾�(yán)的非支持性的管理。分化具有具體時(shí)間段內(nèi)具體的分化內(nèi)容。不良的干預(yù)措施可能導(dǎo)致分化惡化速度加快，最好的干預(yù)措施是預(yù)防。
分化的階段性特點(diǎn) 。
個(gè)體分化的時(shí)間段 。
班級(jí)分化階段性原因以及不當(dāng)?shù)母深A(yù)措施。
正確的預(yù)防和干預(yù)措施。
正文：調(diào)查緣起：班級(jí)分化是我們?cè)诮虒W(xué)管理當(dāng)中無(wú)法避免而且是十分重要的現(xiàn)象，但國(guó)內(nèi)基本沒(méi)有人把它作為一個(gè)嚴(yán)肅的課題來(lái)研究，同城市學(xué)校相比，農(nóng)村班級(jí)分化現(xiàn)象更為嚴(yán)重，因此，對(duì)農(nóng)村的班級(jí)分化的研究是每一個(gè)農(nóng)村教師更是不得不面對(duì)的課題。
調(diào)查結(jié)論 學(xué)生每時(shí)每刻都處于變化中，變化是常態(tài)，個(gè)體學(xué)生的變化引起班級(jí)的變化，因此分化是班級(jí)的常態(tài)。
對(duì)剛從小學(xué)升入中學(xué)的初一新生來(lái)說(shuō)，中學(xué)給他們的是什么感覺(jué)？我對(duì)他們調(diào)查的結(jié)果和報(bào)刊上的結(jié)果完全不同，他們并不是充滿了憧憬，他們對(duì)初中的生活還沒(méi)有來(lái)得及憧憬，就更多地陷入到人際恐懼孤獨(dú)當(dāng)中去了，我們可以想象一個(gè)人突然離開(kāi)了他生活了六年的學(xué)校和老師，突然被毫無(wú)選擇的可能拋到一個(gè)從未接觸的地方，從未見(jiàn)過(guò)的人，而又不能不接觸中。而這一切又都是他們不熟悉的，恐懼正是產(chǎn)生于對(duì)未來(lái)沒(méi)有確定性的把握。每個(gè)人的生活知識(shí)背景不一樣，對(duì)未來(lái)的焦慮程度也不一樣，這就是班級(jí)分化的基礎(chǔ)。
而對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，如果起始年級(jí)沒(méi)有帶好，學(xué)校對(duì)班級(jí)分化缺少明確的干預(yù)措施，班級(jí)分化就可能失控，一旦班級(jí)分化程度失控了，超出了班主任及其課任老師甚至學(xué)校的補(bǔ)救干預(yù)，班級(jí)的分化就可能更大程度表現(xiàn)為年級(jí)分化和學(xué)校分化，負(fù)面的分化對(duì)學(xué)校的負(fù)面影響就不只一年，而是幾年，有時(shí)甚至形成不良的校風(fēng)，給學(xué)校管理、德育工作甚至正常的教學(xué)帶來(lái)很大的困擾。促成班級(jí)分化的因素是非常復(fù)雜的，我們首先研究的是學(xué)生自身的原因。
調(diào)查結(jié)論一：
分化的主要因素。農(nóng)村學(xué)生同城市的學(xué)生相比在引起分化的因素上有其自身的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：
一．學(xué)業(yè)上更缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。同中學(xué)相比，小學(xué)沒(méi)有面臨升入高一級(jí)學(xué)校的困擾，因此，在學(xué)習(xí)上的壓力比較小。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也是不太關(guān)心，導(dǎo)致同學(xué)習(xí)有關(guān)的一些養(yǎng)成教育沒(méi)有跟上，下邊是我在入學(xué)后不久在養(yǎng)成教育方面對(duì)50名初一新生的隨機(jī)不記名的調(diào)查的一些數(shù)據(jù)，很能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。
1.作弊情況調(diào)查數(shù)據(jù)
我肯定不會(huì)作弊 我總是作弊 我比較經(jīng)常作弊 我偶爾作弊
7 8 25 10
14% 16% 50% 20%
2.抄襲現(xiàn)象調(diào)查數(shù)據(jù)
我肯定不會(huì)抄作業(yè) 我都要抄作業(yè) 我比較經(jīng)常抄作業(yè) 我偶爾抄作業(yè) 我從不做作業(yè)
4 5 31 9 1
8% 10% 62 % 18 % 2%
以上數(shù)據(jù)也同教師在每一年新生在水平測(cè)試出來(lái)后討論的主要問(wèn)題是：“有沒(méi)有地方作弊”，以及學(xué)生早晨中午提早到校大面積抄作業(yè)基本吻合。很多學(xué)生已經(jīng)不認(rèn)為抄作業(yè)或者為別人提供抄作業(yè)方便是一種缺少誠(chéng)信的可恥行為了。更令人吃驚的是他們?yōu)槠渥鞅缀侠硇赞q解時(shí)說(shuō)：在小學(xué)時(shí)，某些老師不僅不制止他們作弊行為，甚至為他們安排有利于作弊的位置等，有個(gè)女同學(xué)還當(dāng)面質(zhì)問(wèn)我：“看別人就叫抄襲？我以前（小學(xué)時(shí)）的老師都允許我這樣做”。抄襲、作弊以及學(xué)習(xí)上的各種缺乏養(yǎng)成教育的行為都導(dǎo)致了學(xué)生成績(jī)上的問(wèn)題出現(xiàn)是必然的。我校初一年段的數(shù)學(xué)老師在無(wú)論如何分層教學(xué)都沒(méi)辦法讓學(xué)生理解上課的內(nèi)容后困惑不已。最后，在初一年全年段做一次乘法表背誦考試，得出的數(shù)據(jù)令人震驚：每一個(gè)班級(jí)有一半或者將近一半的學(xué)生無(wú)法完整背好乘法表，在專(zhuān)家組到我市調(diào)研時(shí)，我把我校目前初一年的困惑同他們交流，他們也想不出好的辦法來(lái)了。
二．缺乏良好的家庭支持。教育不僅是學(xué)校的事，也是社會(huì)的事，同時(shí)父母是他們第一老師，他們起著教師不可替代的作用。但我們調(diào)查的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)最近幾年，農(nóng)村人口流動(dòng)出乎意料的頻繁，父母全部在家的家庭很少，而一旦滯留在家的家長(zhǎng)，大多是生活上自顧且不暇，教育上對(duì)老師說(shuō)是信任，可更多的希望老師能更多地把教育責(zé)任攬去。因此獲得這一部分的家長(zhǎng)的支持是相當(dāng)不容易。農(nóng)村的教育陷于角色顛倒中。（統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下）
3.晚上在家作業(yè)情況調(diào)查數(shù)據(jù)
經(jīng)常做作業(yè) 大多做作業(yè) 偶爾做作業(yè) 幾乎從不做作業(yè)
8 12 22 8
16% 24% 44% 16%
4.父母是否在家情況調(diào)查數(shù)據(jù)
父母都在家 獨(dú)立生活 僅有母親在家 僅有父親在家 跟其他人生活
7 6 24 0 13
14% 12% 48% 0% 26%
三.教師對(duì)班級(jí)的分化負(fù)有直接的責(zé)任。因?yàn)椋诓环挚炻嗟那闆r下，從概率來(lái)說(shuō)，每一個(gè)班級(jí)的情況是沒(méi)有太大的差異，而后來(lái)產(chǎn)生巨大的差異，原因就是在于教師的差異。教師的差異主要表現(xiàn)為對(duì)教育理念不同，管理和教學(xué)方法不同，不同教師間合作程度差異等等。
四.學(xué)校的僵化的管理也是導(dǎo)致學(xué)生分化的主要原因之一。學(xué)校的管理評(píng)價(jià)體系決定了什么樣的學(xué)生是好學(xué)生，什么樣的老師是好老師，因此，它是推動(dòng)著學(xué)生和班級(jí)分化的看不見(jiàn)的手，如果我們打開(kāi)電腦搜索看看，我們網(wǎng)上的《班級(jí)公約》幾乎無(wú)一個(gè)不是對(duì)學(xué)生的行為的約束，而不是教學(xué)生怎么樣表現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)男袨閬?lái)，這樣對(duì)人性制約而缺少的引導(dǎo)和幫助的管理措施怎能讓學(xué)生喜歡我們的班級(jí)、我們的老師、我們的學(xué)校？班級(jí)又怎能有辦法避免陷于大的分裂呢？
因此，要更大程度對(duì)班級(jí)分化的干預(yù)，農(nóng)村的教師不得不尷尬的面對(duì)一個(gè)現(xiàn)實(shí)：
（1）你必須負(fù)起家長(zhǎng)的一部分的責(zé)任，對(duì)家長(zhǎng)的配合不能絕望，但不可以抱有和城市教師同等的希望。
（2）你不能扔下這些學(xué)生不管，否則，他們肯定加速了你的班級(jí)分化的程度。
（3）你的搭檔教師雖然是別人點(diǎn)給你的，里邊有很大程度的亂點(diǎn)鴛鴦的味道，但你還是要甜甜蜜蜜的合作，你個(gè)人努力的工作成果大家分享，你努力的成果如果是長(zhǎng)期或隱性的，你可能受到大家的指責(zé)。
調(diào)查結(jié)論二
分化的階段性特點(diǎn)
在這幾年班級(jí)管理到年段管理以及在教研室工作過(guò)程中，我特別注意學(xué)生成長(zhǎng)時(shí)間段問(wèn)題，學(xué)生成長(zhǎng)有一個(gè)問(wèn)題發(fā)生的時(shí)間共性，如果我們能夠在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題之前，就做好預(yù)防措施，我們就能獲得解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)。根據(jù)這幾年的調(diào)查和觀察，我總結(jié)了初一年 一些問(wèn)題多發(fā)的特別時(shí)間段，班級(jí)就是在這些時(shí)間段里產(chǎn)生差異。
個(gè)體分化的時(shí)間段
1.學(xué)生的道德分化的時(shí)間段 。
（1）學(xué)生對(duì)教師的容忍度試探期：入學(xué)后兩個(gè)星期內(nèi)。
（2）學(xué)生和學(xué)生適應(yīng)期：開(kāi)學(xué)一個(gè)月內(nèi)。
（3）學(xué)生形成小團(tuán)體： 開(kāi)學(xué)一個(gè)月至兩個(gè)月之間。
（4）學(xué)生爭(zhēng)奪班級(jí)的控制權(quán)：開(kāi)學(xué)后兩星期或一個(gè)月以后。
（5）學(xué)生對(duì)班主任的權(quán)威挑戰(zhàn)開(kāi)始：一個(gè)月之后。
備注： 以上數(shù)據(jù)是大體的情況，對(duì)數(shù)據(jù)產(chǎn)生變化的主要因素是班級(jí)內(nèi)學(xué)生組合的成員以及班主任的個(gè)性以及課任教師負(fù)責(zé)程度。
2.學(xué)生學(xué)業(yè)的時(shí)間段的差異：
（1）語(yǔ)文沒(méi)有很明顯的時(shí)間段差異。
（2）數(shù)學(xué)的差異在兩個(gè)星期以后。
（3）英語(yǔ)的差異出現(xiàn)在兩個(gè)星期后一個(gè)月后。
以上差異的出現(xiàn)可能因?yàn)檎Z(yǔ)文同小學(xué)沒(méi)有太大的差異，學(xué)業(yè)在短時(shí)間內(nèi)對(duì)語(yǔ)文也難以有發(fā)生革命性的改變；數(shù)學(xué)前一部分的內(nèi)容可能同小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)系沒(méi)有致命性的聯(lián)系；英語(yǔ)同小學(xué)沒(méi)有學(xué)業(yè)上的聯(lián)系（本地區(qū)小學(xué)尚沒(méi)有開(kāi)辦英語(yǔ)），但學(xué)習(xí)英語(yǔ)也需要學(xué)生的非智力因素參與，而非智力因素小學(xué)的培養(yǎng)是有直接的聯(lián)系，因此英語(yǔ)的分化時(shí)間會(huì)比其它科稍為滯后些。課業(yè)上的失敗是學(xué)生道德上失敗的前兆，英語(yǔ)上的失敗更是學(xué)生放棄學(xué)業(yè)上的失敗最后一道防線，英語(yǔ)的失敗使學(xué)生認(rèn)識(shí)到最后一根可以改變老師對(duì)自己的看法稻草也把握不住了，在自己身上再也難以找到可以挽救的地方了。于是，學(xué)業(yè)上的信心在萌生希望不久后就面臨著被摧毀的危險(xiǎn)，分化的速度就加快了。班級(jí)分化的速度于是也隨之加快了。
3.班級(jí)分化.
從年度對(duì)比來(lái)看，班級(jí)的分化起始是：
開(kāi)始：在第一次年段性統(tǒng)一考試，比較明顯的分化在第一次半期考，一般教師沒(méi)有意識(shí)到。
過(guò)程是：第一次半期考，此時(shí)如果教師意識(shí)到班級(jí)分化，還有很多挽救方法。
確認(rèn)時(shí)期是：期末考到第二學(xué)期，以及這一過(guò)程，如果教師對(duì)班級(jí)是差班予以確認(rèn)或暗示，班級(jí)就會(huì)以更快的速度來(lái)分化。
分化加速度時(shí)期：初二年。此時(shí)班級(jí)分化就陷入了失速階段，目前我還沒(méi)有看到挽回成功的例子。
班級(jí)分化階段性原因以及不當(dāng)?shù)母深A(yù)措施。個(gè)體學(xué)生分化最終引起班級(jí)的分化，而教師不當(dāng)?shù)母深A(yù)措施則加速了班級(jí)分化的速度，班級(jí)分化常見(jiàn)的時(shí)間段是：
第一個(gè)月的月考出現(xiàn)班級(jí)偶然分化，其分化的程度很小，一般如果不注意到分化問(wèn)題的教師是不會(huì)把他放在心上，但如果沒(méi)有采取措施，到第一次半期考時(shí)，成績(jī)分化就開(kāi)始比較明顯，學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生了我們班級(jí)是差班看法，如果教師沒(méi)有采取適當(dāng)?shù)母深A(yù)措施，到期末考時(shí)各項(xiàng)指標(biāo)就要大幅度的往下走，學(xué)生就開(kāi)始確定自己的班級(jí)是差班。因此，大量的差班的行為就出現(xiàn)。如果此時(shí)教師能從長(zhǎng)計(jì)議來(lái)實(shí)施干預(yù)，班級(jí)挽救的可能性還是有的，不幸的是，此時(shí)的班主任和課任教師采取的干預(yù)措施基本上是無(wú)效的，老師們開(kāi)始把產(chǎn)生差班的原因轉(zhuǎn)嫁到別人的身上，主要斥責(zé)是其他科的老師無(wú)所作為，分班時(shí)手氣不好等等外在的歸因，教師并在行為上開(kāi)始放棄學(xué)生，或在言語(yǔ)和肢體語(yǔ)言中向?qū)W生傳達(dá)一個(gè)信息——你們是差班，你們是不可救藥的。于是，師生一起沉淪，班級(jí)進(jìn)入了崩潰狀態(tài)。這種崩潰班級(jí)的出現(xiàn)大多是出現(xiàn)在初二年。
還有一種干預(yù)是這樣的。在班級(jí)出現(xiàn)問(wèn)題后，班主任在各方面的壓力下，需要在短時(shí)間內(nèi)恢復(fù)班級(jí)秩序采取飲鴆止渴的方式， 采取的方法是嚴(yán)厲的懲罰，班級(jí)在短時(shí)間內(nèi)似乎變得風(fēng)平浪靜，但這種做法只是把應(yīng)該發(fā)生的問(wèn)題藏掖起來(lái)，學(xué)生改變的是行為，而不是思想，可教師卻從中學(xué)到了錯(cuò)誤的干預(yù)方法，認(rèn)為嚴(yán)厲的紀(jì)律是以上改變的原因，因此在管理班級(jí)上更多依靠懲罰，教育的最終目標(biāo)不應(yīng)該是讓學(xué)生整天生存于恐懼中，學(xué)生到無(wú)法忍耐的情況下，就會(huì)同班主任爭(zhēng)奪班級(jí)的控制權(quán)。班主任就立刻處于被全面挑戰(zhàn)境地，此時(shí)班干部因?yàn)殚L(zhǎng)期支持班主任的嚴(yán)格紀(jì)律成為班級(jí)里被孤立的團(tuán)體，他們已經(jīng)沒(méi)有辦法為班主任提供更多實(shí)質(zhì)性的支持了。此時(shí)，班級(jí)也同樣陷入了崩潰階段。此時(shí)，解決的最好的辦法是換掉班主任以及其他課任教師。
有沒(méi)有班級(jí)陷入崩潰情況后得以好轉(zhuǎn)？從理論上，這種可能性是存在的，可惜的是，從我?guī)啄暧^察來(lái)看，這種情況沒(méi)有出現(xiàn)，原因當(dāng)然是很復(fù)雜，特別是班主任沒(méi)有看到也不愿意同意班級(jí)崩潰同自己有直接的關(guān)系，而且，即使教師意識(shí)到了，教師的行為也不是一天兩天可以改變的。目前好的解決辦法是讓這些同學(xué)生嚴(yán)重對(duì)立老師不在擔(dān)任本班的班主任；這是一個(gè)比較節(jié)約成本的方法。因?yàn)�，我看到�?shù)起換掉班主任后班級(jí)面貌發(fā)生巨大成功改變的案例。
防止班級(jí)大幅度分化以及進(jìn)入良性循環(huán)的辦法是預(yù)防。干預(yù)是補(bǔ)救之道。
對(duì)策
正確的預(yù)防和干預(yù)措施。很多資料都表明了，好的班主任和不好的班主任最大的區(qū)別不是在于處理問(wèn)題的技巧，更多的表現(xiàn)是好的班主任能在事情發(fā)生之前就能采取預(yù)防措施。而干預(yù)措施是我們不得已而為之的不是方法的方法。
一．班主任必須在第一節(jié)課樹(shù)立威信。而且必須表現(xiàn)出其管理班級(jí)的風(fēng)格是強(qiáng)硬的。也許，有很多的老師感到不可思議，素質(zhì)教育都進(jìn)行了這么多個(gè)的年頭，似乎這股春風(fēng)還沒(méi)有吹到我們學(xué)校來(lái)。在農(nóng)村教育，其實(shí)應(yīng)該用的是另外一個(gè)原則：亂世用重典。在農(nóng)村教學(xué)資源缺乏的地方，教師要做好每一個(gè)學(xué)生的細(xì)致工作，應(yīng)該也是和城市的孩子一樣，是非常的需要�？梢坏┙處熢谝粌蓚�(gè)星期之內(nèi)無(wú)法樹(shù)立自己的強(qiáng)硬作風(fēng)的威信，面臨的問(wèn)題是以后難以解決的。十年來(lái)，我沒(méi)有見(jiàn)到一個(gè)班主任沒(méi)有在第一月內(nèi)樹(shù)立強(qiáng)硬作風(fēng)的威信的班級(jí)獲得成功。因?yàn)�，�?jù)我了解，這是因?yàn)閷W(xué)生他們對(duì)老師的觀察是在兩個(gè)星期內(nèi)完成。兩個(gè)星期內(nèi)他們確認(rèn)老師是一個(gè)什么類(lèi)型，然后他們?cè)俅_定他們相應(yīng)的行為方式。一旦他們認(rèn)為老師是有比較大的容忍度的人，他們就可能在最大的限度內(nèi)利用這些容忍度。一些容忍度比較大的教師在后來(lái)一旦發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生好言勸告無(wú)效時(shí)，想約束他們，學(xué)生卻覺(jué)得老師是一個(gè)不講情理的人了，就經(jīng)常提早進(jìn)入反抗?fàn)幦“嗉?jí)控制權(quán)階段。而且，學(xué)生在第一個(gè)月之內(nèi)是盡量的爭(zhēng)取老師的注意，爭(zhēng)取給老師留下好的印象，包括那些在小學(xué)是已經(jīng)被老師宣布“無(wú)法挽救”的學(xué)生，他們此時(shí)也更加小心的爭(zhēng)取老師對(duì)他們有一個(gè)良好的印象。因此，第一個(gè)月是我們樹(shù)立自己形象的最為關(guān)鍵的時(shí)期。
當(dāng)然，強(qiáng)硬的作風(fēng)并不是體罰的代名詞，他是教師堅(jiān)持原則的表現(xiàn)。只有堅(jiān)持強(qiáng)硬作風(fēng)的教師，他才能為自己爭(zhēng)取一個(gè)了解學(xué)生，了解班級(jí)爭(zhēng)取到更充分的時(shí)間，為他后來(lái)制定和施行恰當(dāng)措施或補(bǔ)救措施爭(zhēng)取到一個(gè)時(shí)間差。
二.充分發(fā)揚(yáng)民主精神，確立班級(jí)的總目標(biāo)。初一年是新起始年級(jí)的班級(jí)，學(xué)生來(lái)自不同的學(xué)校，各個(gè)學(xué)校的規(guī)章制度，管理的松嚴(yán)也不同，這時(shí)你就必須有你新的規(guī)章制度出臺(tái)來(lái)統(tǒng)一規(guī)范其學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，而這規(guī)矩的建立，又不能只憑班主任的主觀臆斷，閉門(mén)造車(chē)，必須在充分了解本班學(xué)生的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，廣泛聽(tīng)取 學(xué)生、科任老師的意見(jiàn)，然后委任班干部針對(duì)自己所管的方面制訂一些措施出來(lái)。然后逐條讓全班同學(xué)討論，老師補(bǔ)充成文，這樣制訂出來(lái)的班規(guī)可行性和操作性較強(qiáng)，管理才能到位，而才能真正做到行之有令，有令必行，有令必止，讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)規(guī)范自己的言行，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，如果班主任認(rèn)為省事一點(diǎn)，不同學(xué)生一起討論制定班級(jí)目標(biāo)，而把自己的目標(biāo)等同于班級(jí)的目標(biāo)，沒(méi)辦法獲得學(xué)生從認(rèn)知上對(duì)老師的目標(biāo)的認(rèn)同，班主任日后將為這種所謂的省事付出沉重的代價(jià)。
三.必須有班級(jí)的階段性的目標(biāo)。我們要把班級(jí)的總目標(biāo)分解成為階段性的目標(biāo)，這是班級(jí)管理中非常重要的，只有這樣我們才能一步步向總目標(biāo)靠近。我自己本人經(jīng)常在初一年時(shí)把班級(jí)總目標(biāo)分解成為幾個(gè)細(xì)小的階段性目標(biāo)。（1）建立團(tuán)結(jié)的班集體，培養(yǎng)學(xué)生的班集體優(yōu)越感。要求課任教師在這個(gè)階段要大力的表?yè)P(yáng)我們的班級(jí)是優(yōu)秀的班級(jí)。（2）建立勤奮的觀念。教師們表?yè)P(yáng)班級(jí)中勤奮學(xué)習(xí)的行為，并且十分明確的指出，哪些行為是勤奮的，這些行為會(huì)受到教師的肯定；哪些行為是我們需要改正的，多次出現(xiàn)會(huì)使老師做出負(fù)面情緒反應(yīng)。當(dāng)然，理想的目標(biāo)如果缺乏有效的制度保障僅僅是烏托邦罷了，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的目標(biāo)，必須規(guī)章制度保駕護(hù)航。
四.嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度是為學(xué)生健康成長(zhǎng)服務(wù)。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)其實(shí)是很不容易的，我們管理學(xué)生不可能憑借幾條班級(jí)的規(guī)章制度就行了，制定規(guī)章制度是容易的，而好的班主任是體現(xiàn)在任何執(zhí)行規(guī)章制度上。好的班主任他們制定的規(guī)章制度其實(shí)就只有四、五條，然后，必須是每天用這四、五條來(lái)校對(duì)學(xué)生的行為。如果學(xué)生有違反這些行為，就必須讓學(xué)生明確的告訴老師他違反了班級(jí)的哪些規(guī)章制度；他的行為為什么被認(rèn)定是違反這些規(guī)章制度；違反這些規(guī)章制度給同學(xué)和老師以及關(guān)心他的人帶來(lái)了什么；師生共同探討以后如何改正這些不良的行為。讓學(xué)生充分明白老師約束他們是為了他們更好的成長(zhǎng)，規(guī)章制度不是用來(lái)懲罰他們而設(shè)立的，規(guī)章制度是一個(gè)保證集體良好的運(yùn)行所不可缺少的，規(guī)章制度也是我們個(gè)人健康成長(zhǎng)所不可少的。
二、精心選拔班干部，培養(yǎng)同學(xué)們的主人翁意識(shí)
一般的老師在剛接一個(gè)班時(shí)選拔班干部都是老師指定，而我每接一個(gè)新班，都要先組織一系列的活動(dòng)，如演講會(huì)、文體比賽、各種勞動(dòng)等，從中發(fā)現(xiàn)，挖掘有頭腦、有能力、有口才、有吃苦精神、有自信心、有主人翁意識(shí)的人才，然后，讓他們自己選擇班干部的職位進(jìn)行競(jìng)選，最后，通過(guò)民主評(píng)議，推選出班委成員。這樣選出來(lái)的班干部有工作熱情，責(zé)任心強(qiáng)，有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有工作的魄力。班委會(huì)成立之后，盡快使他們熟悉自己的崗位，明確自己的職責(zé)，每周末，我要求每位干部在班里總結(jié)自己的工作，找出存在的問(wèn)題，對(duì)下一周的工作制訂出計(jì)劃。最后，我進(jìn)行講評(píng)。在講評(píng)中，我側(cè)重表?yè)P(yáng)，突出教育，重點(diǎn)是給予指導(dǎo)。這樣，班干部的工作能力有了很大的提高，更重要的是培養(yǎng)他們的主人翁意識(shí)和責(zé)任心。
總之，通過(guò)我們對(duì)初一年學(xué)生和班級(jí)的分化的調(diào)查和對(duì)策研究，我們認(rèn)識(shí)到班級(jí)分化是必然存在的，導(dǎo)致班級(jí)分化因素很多，老師是其中一個(gè)重要的可控因素，只要預(yù)防在先，班級(jí)分化是可以比較大程度上克服的，至少說(shuō)，可以延緩班級(jí)分化的速度。
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