我們?yōu)槭裁词辗�學生

　　不久前，萬瑋來北京開會，送我一本《班主任兵法》。花了一個下午時間通讀了書中“實踐篇”的三十招，又瀏覽了“理論篇”的幾個章節(jié)后，不得不嘆服萬瑋不愧是復旦大學數(shù)學系的高材生，看問題非常冷靜理性，做事非常細致嚴謹。
　　像許多年輕教師一樣，萬瑋剛走上講臺時滿懷熱情與學生打成一片，結(jié)果卻失去了對學生的有效管理。痛定思痛，萬瑋認識到，教師與學生是兩個平等的群體，教師與學生之間永遠存在著控制與反控制、斗爭與反斗爭；學生永遠不能了解教師們的真實的生活，教師也永遠無法真正走入學生的心靈世界，“教師和學生天生就是兩個陣營的人，……（而且）永遠屬于兩大陣營”。
　　有了這些認識為依托，在以后的工作中，萬瑋大膽地運用長期閱讀積累起來的兵法理論，不論學生是耍小心眼，還是胡攪蠻纏，是懶散本性使然不交作業(yè)，還是經(jīng)不住誘惑越墻出入網(wǎng)吧，萬瑋均能用一套又一套令同事驚訝不已的高招將這些調(diào)皮甚至有些刁蠻的學生一一收服。
　　可以說，萬瑋的《班主任兵法》是學生管理工作研究上的一個突破。在此之前，似乎還沒有哪個人如此深入系統(tǒng)地從兵法角度來闡述班主任工作。而一個不爭的事實是，師范院校相關(guān)教材除了一些抽象的教育原理外，幾乎沒有給師范生任何可操作性的東西。以至于每個新教師進入校園后，都會受到老教師“師范里的那一套是沒用的”、“不要太理論化、太理想化”諸如此類的教誨。
　　《班主任兵法》以全新的管理理念、真實的場景再現(xiàn)，為老師們特別是班主任提供了極具操作性的工作模式。在目前的教育形勢下，《班主任兵法》有很強的借鑒意義。尤其對新教師來說，閱讀此書會使這些對教育充滿了玫瑰色幻想的年輕朋友們對教育現(xiàn)實、對師生關(guān)系有更全面、更實際的認識，從而彌補師范院校教育的某些不足。
　  　然而，翻閱完全書，心中的擔憂也清晰起來了：老師們會如何運用這本書？
　  　《班主任兵法》一書受到很多一線教師的關(guān)注，大概是與當前師生關(guān)系普遍較為緊張是密不可分的。萬瑋在書中沒有深入探討師生關(guān)系緊張的根源問題，也很少談教師在師生交往中掌握了主動權(quán)之后應該怎么辦。當然，這么說絕沒有批評作者的意思，因為一本書畢竟有其主旨，不可能面面俱到。在與萬瑋交流時，他也多次表示，他只是指出了教育中的一個方面，絕不是道盡了教育的全部。
　　  “亂世出英雄”，萬瑋在學生工作上的成功，其《班主任兵法》的暢銷，從一定意義上再次證明了這一古語的正確性。因為說到底，這本書反映的是一個教師利用了非正式授予的權(quán)利和教師在學生面前普遍具有的天然的權(quán)威性，靈活巧妙地結(jié)合兵法，收服學生的過程；是一本重在介紹管理學生的方法（術(shù)），而非探討教育本質(zhì)（道）的書。
　　  教育的本質(zhì)特點決定了從事教育的人不應該是一個完全的現(xiàn)實主義者。教育者立足現(xiàn)實的同時，還需要仰望星空。然而，一本書流傳之后，它造成的實際影響往往非作者所能控制。在“考什么學什么，考什么教什么”已然成為基礎(chǔ)教育主流的情況下，老師們會如何運用《班主任兵法》提供的思路和技巧？收服學生是為了更好地開展教育活動還是僅僅讓學生死心踏地投入到應試學習的狀態(tài)中？會不會把收服學生當作了工作的終極目標，甚至于在此過程中體會到某種快感？
　  　事實上，這種擔憂就是在書中也可以得到一些印證。在“理論篇·戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)”一節(jié)中，萬瑋這樣寫道：“如果讓我去接一個差班，我會很興奮，因為這樣的工作有挑戰(zhàn)性，如果我整天沒事，班級的學生都很聽話，我反而會閑得慌�！边@表示作者有一種期待，期待學生出現(xiàn)狀況。這種心態(tài)是非常值得警惕的，因為教師絕不是為收服學生而存在的�！敖處熓辗�學生”的確切表述應該是營造和諧的師生關(guān)系。這并不是教育的終結(jié)，相反，一定意義上說，這只是教育的一部分，更是教育的開始。在一些影片中，我們能夠看到軍方為了證明自己存在的合理性，為了獲得更多的軍事?lián)芸睿�不惜制造事端，制造假想敵。如果教師需要學生“不聽話”，時不時鬧點事，才會興奮，才能有工作狀態(tài)，這是很可怕的事。
　  　在書中，我們可以讀到不少作者關(guān)愛學生的事例，比如有一次，班長使小心眼“丟了官”，心情郁悶，萬瑋特意在星期天參加她們的地理課題研究，以此安慰學生。但在書中，我們也可以找到這樣一些話：“XX自此以后再見到我時果然畢恭畢敬，謙卑無比。”“他完全恢復了一個普通學生的軟弱模樣�！薄八麅墒植�攏，貼緊褲縫，一副誠惶誠恐謙恭的樣子。”從書中的描述來看，萬瑋是把學生的這種表現(xiàn)視為自己教育的成功——學生被收服了。如果我們從教育目的這個角度來看，所得出的結(jié)論可能正好與萬瑋完全不同。學生的軟弱、謙卑，不是我們的教育要達到的目的，也不是達成我們的教育目標所必須的條件。相反，張揚個性，鼓勵創(chuàng)新，正是現(xiàn)代教育的題中之義。然而，在《班主任兵法》一書中，我們沒有看到作者對學生的這種謙卑姿態(tài)表現(xiàn)出必要的擔憂和警惕，相反，作者是有意通過種種手段讓學生低下“高貴的頭顱”。這一過程與如來佛收服孫猴子非常地相似。我以為，任何一個對此過程持有欣賞態(tài)度的人，骨子里都藏有深深的專制情結(jié)。因為，磨掉學生的棱角再進行打造，這不是現(xiàn)代教育的做法，恰恰是專制社會人（奴）才培養(yǎng)的模式。

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