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談?wù)劙嘀魅蔚摹昂筮M(jìn)生”教育工作
在素質(zhì)教育的今天，我們教育工作者高喊“為了一切學(xué)生”，“為了學(xué)生的一切”，而要全面了解每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分應(yīng)有的發(fā)展是教育工作者尤其是班主任工作的重點(diǎn)和核心�！凹庾由弊圆槐卣f(shuō)，要做好“后進(jìn)生”的教育工作，培養(yǎng)其良好的素質(zhì)，確實(shí)是件不容易的事。但只要我們教育工作者特別是班主任能依據(jù)他們的心理，靈活巧妙地對(duì)癥下藥，投入更多的愛(ài)心和關(guān)懷就可以收到良好的教育效果，使“后進(jìn)生”也能夠自尊、自愛(ài)、自信和自強(qiáng)起來(lái)，在各方面都得到全面發(fā)展，從而也帶動(dòng)了整個(gè)班級(jí)的全面提高。多年以來(lái)，我們始終特別關(guān)愛(ài)著這支特殊的群體，取得一定的效果。下面談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。
一、教師要探索“后進(jìn)生”行為的心理特點(diǎn)
心理學(xué)告訴我們，人的行為是受其心理活動(dòng)制約的，即便是無(wú)意識(shí)的行為也與其潛意識(shí)有關(guān)。大量的事實(shí)證明，后進(jìn)學(xué)生的不良行為就是由于其不良的心理因素而造成的，并在一定客觀環(huán)境影響下相互發(fā)生作用，而呈現(xiàn)與社會(huì)要求不相和諧的扭曲性勢(shì)態(tài)。其主要表現(xiàn)為：
1、行為動(dòng)機(jī)的盲目性。中學(xué)階段，學(xué)生的心理發(fā)展正處于一個(gè)半成熟階段，他們對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)往往不全面、不準(zhǔn)確，有時(shí)甚至是錯(cuò)誤的。一部分常有行為過(guò)失的學(xué)生，正是由于缺乏正確的是非觀。有些學(xué)生所犯的錯(cuò)誤并無(wú)什么特殊的目的，只是出于好奇、好動(dòng)、試探等心理，因而帶有盲目性。他們經(jīng)不起外界刺激的誘惑，而導(dǎo)致各種不良行為的發(fā)生。
2、心理意識(shí)的逆反性。一般地說(shuō)，處于心理發(fā)展未成熟階段的中學(xué)生接受外界事物大都是順向性的。但由于心理、生理的變化，某種需要或情感得不到滿足或受壓抑，而產(chǎn)生逆反性心理。久而久之，就形成一種心理的沉淀，與外界形成情感的隔閡和對(duì)立。這樣的學(xué)生一般有自己的主見(jiàn)，不容易接受別人的意見(jiàn)，因?yàn)槭欠怯^念模糊，常常是明知故犯，常以有意識(shí)地破壞性行為損害集體利益、他人的利益。
與優(yōu)秀學(xué)生相比，他們還是有著自己的心理優(yōu)勢(shì)的，只要教育得法，“后進(jìn)生”還是大有希望的。這種心理優(yōu)勢(shì)突出表現(xiàn)在接受激勵(lì)上。
同樣是激勵(lì)，對(duì)于不同的接受對(duì)象，激勵(lì)效果是不相同的，后進(jìn)生的激勵(lì)效果更加明顯。優(yōu)秀學(xué)生由于取得不少成績(jī)，因而教師和家長(zhǎng)對(duì)他們的態(tài)度往往是表?yè)P(yáng)多，批評(píng)少；獎(jiǎng)勵(lì)多，教育少。正因?yàn)檫@樣，優(yōu)秀學(xué)生往往對(duì)表?yè)P(yáng)和激勵(lì)產(chǎn)生適應(yīng)性。與優(yōu)秀學(xué)生適應(yīng)表?yè)P(yáng)一樣，“后進(jìn)生”由于成績(jī)一直徘徊在及格線上下，往往習(xí)慣了批評(píng)。愛(ài)和信任的缺乏，使他們自卑感增強(qiáng)。而后進(jìn)生一旦有了進(jìn)步，得到教師及時(shí)、中肯而飽含深情的評(píng)價(jià)，哪怕一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)期待的眼神，一個(gè)親切的手勢(shì)，都會(huì)讓孩子感到無(wú)限的溫暖，給他們留下深刻的印象。他們一旦意識(shí)到自己被認(rèn)可，被賞識(shí)，便立即點(diǎn)燃希望之火，其本能的表現(xiàn)則是積極的配合。
二、教師要樹(shù)立以人文本的教育觀念
教師在不同觀念支配下的教育行為潛移默化地影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)生活，甚至對(duì)人生的態(tài)度。要幫助“后進(jìn)生”，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，摘掉“有色眼鏡”。教育是一個(gè)改變的過(guò)程，目的是協(xié)助每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展自己，成為有完整人格的人。我們認(rèn)為教師應(yīng)樹(shù)立以人為本的教育觀念，從以往的控制、訓(xùn)斥學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生尊重、真誠(chéng)。
尊重不僅僅是一種態(tài)度，一種對(duì)人的看法，更是一種價(jià)值觀。尊重意味著關(guān)懷、理解、接納，可謂是溫暖的化身。教師對(duì)學(xué)生的尊重，會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生安全感，從而充分發(fā)揮自己的能力�！昂筮M(jìn)生”中有一些創(chuàng)造力強(qiáng)的學(xué)生，他們通常會(huì)對(duì)很多事物產(chǎn)生疑問(wèn)，而一些有創(chuàng)意的見(jiàn)解很可能影響實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，擾亂課堂常規(guī)。通常情況下，這樣的學(xué)生被批評(píng)，及至訓(xùn)斥，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)一位教師對(duì)學(xué)生有了基本的尊重與信任，他就會(huì)相信每一個(gè)個(gè)體都有獨(dú)特的尊嚴(yán)與價(jià)值。教師不但能欣賞學(xué)生的成就和優(yōu)秀的一面，同時(shí)也應(yīng)能去體諒和接納學(xué)生的過(guò)失、困惑。因此教師應(yīng)盡量以積極，正面的態(tài)度來(lái)看待學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與課堂表現(xiàn)，不因?yàn)橐粫r(shí)的學(xué)習(xí)落后或行為偏差就對(duì)學(xué)生形成偏見(jiàn)，不予關(guān)注，甚至完全放棄不管。
真誠(chéng)理解是尊重的具體表現(xiàn)，真誠(chéng)使學(xué)生感到自身的價(jià)值所在，也感到自尊自愛(ài)受到肯定，并由此增強(qiáng)自我改變的信心與勇氣。真誠(chéng)一直被認(rèn)為是師生關(guān)系中最基本的要素，如果教師對(duì)學(xué)生缺乏真誠(chéng)，學(xué)生就不可能真正信任教師�！秾W(xué)習(xí)的革命》中有這樣一段話：如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信，如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可中，他就學(xué)生會(huì)了自愛(ài)。所以教師樹(shù)立正確的教育觀念，對(duì)促后進(jìn)生轉(zhuǎn)變尤為重要。
三、教師要實(shí)施科學(xué)有效的教育方法
1、大力提高贊許度，展示自我價(jià)值
有些學(xué)生由于存在這樣或那樣的不足，往往會(huì)很自卑，從而封閉自己。教師必須挖掘其身上哪怕是一個(gè)閃光點(diǎn)，提高對(duì)他的贊許度，就會(huì)使其有健康的心理，從而消除情緒干擾，并在與他人的相互關(guān)系中取得良好的適應(yīng)。
一些學(xué)生常會(huì)因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)成績(jī)不如別人而產(chǎn)生過(guò)分的焦慮。他們有時(shí)會(huì)懷疑自己的智力，甚至感到前途無(wú)望，特別是女學(xué)生想法更多。我們一方面減輕他們的心理壓力，另一方面只要成績(jī)有提高，即使學(xué)生成績(jī)?cè)诎嗉?jí)仍不理想，也予以全班表?yè)P(yáng)，并請(qǐng)進(jìn)步顯著的學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)。這使他們看到了自己的能力，也使基礎(chǔ)差的學(xué)生有了切合實(shí)際的努力目標(biāo)。學(xué)生因此放下了思想包袱，緩解了緊張情緒，在不斷超越自我的過(guò)程中不斷感受到自我提高。這種自我提高又促進(jìn)了學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，形成良性循環(huán)。
班主任想方設(shè)法盡可能為他們多提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高后進(jìn)生在班級(jí)的地位。如把板報(bào)等安排給他們完成，任命他們做小組長(zhǎng)等，同時(shí)經(jīng)常召開(kāi)主題班會(huì)、辨論會(huì)，就學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論。
2、實(shí)施目標(biāo)式管理，循序漸進(jìn)轉(zhuǎn)化
一個(gè)“后進(jìn)生”的形成，一方面可能是由先天素質(zhì)影響，但更主要的是由于在教育中使用方法不當(dāng)，使其離教育目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)。
從管理學(xué)來(lái)說(shuō)，合理的目標(biāo)，不但有引導(dǎo)作用，而且具有激勵(lì)作用。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)會(huì)給人帶來(lái)成就感，增強(qiáng)自信心等一系列積極作用。美國(guó)著名的行為學(xué)家?jiàn)W德弗研究表明，人在較低的層次需要得到較多的滿足，對(duì)較高層次的需要就渴望滿足。給“后進(jìn)生”的目標(biāo)要有針對(duì)性、具體性，難易度要適中。最好的辦法是讓學(xué)生自己制定目標(biāo)，使其對(duì)所設(shè)置目標(biāo)樂(lè)意接受，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而奮斗。對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)，要及時(shí)給予肯定，分析取得成績(jī)的原因。通過(guò)讓“后進(jìn)生”實(shí)現(xiàn)一系列較低層次目標(biāo)后，必定會(huì)激發(fā)“后進(jìn)生”向更高的目標(biāo)沖擊，從后達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。
3、及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，形成教育合力。
教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良行為或某個(gè)問(wèn)題多次教育效果不明顯或面臨棘手問(wèn)題等，及時(shí)向家長(zhǎng)反映，取得家長(zhǎng)的配合和支持。并請(qǐng)學(xué)生和家長(zhǎng)及時(shí)反饋學(xué)生家里的情況，把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)教師工作的準(zhǔn)確性和針對(duì)性，遏制不良因素蔓延。這樣有利于教師與學(xué)生家長(zhǎng)之間和師生之間，以及父母子女之間的感情交融，互相支持，為學(xué)生創(chuàng)造成長(zhǎng)的情感條件。
“要關(guān)懷一個(gè)人首先就要去了解他，而要了解一個(gè)人，則必須進(jìn)入其情緒和思想領(lǐng)域中去，以他的眼光去看他的世界，以他的心情去體會(huì)他的心情，而且，也以他的思想來(lái)推理他的一切�！薄昂筮M(jìn)生”的轉(zhuǎn)變是一個(gè)復(fù)雜、艱難的過(guò)程。教育時(shí)，要根據(jù)他們的具體情況，考慮他們的心理承受能力，加以適當(dāng)?shù)囊�，千萬(wàn)不可操之過(guò)急。教師要憑自己的愛(ài)心，去耐心地影響教育他們，使他們對(duì)自己的缺點(diǎn)和不足有正確的認(rèn)識(shí)，能引以為鑒。同時(shí)教師應(yīng)更新觀念，如果每一位教師都真正認(rèn)識(shí)到“后進(jìn)生”不僅大有希望甚至有更大的教育潛能，有可能成為更好的學(xué)生，那么他必須能夠從內(nèi)心接納“后進(jìn)生”，進(jìn)而外化為一種積極的關(guān)注和期待，推動(dòng)“后進(jìn)生”的進(jìn)步。
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