新課標(biāo)下的深思

　　課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。藥芯焊絲小編整理的新課標(biāo)下的深思，希望對(duì)大家有所幫助。

　　新課標(biāo)下的深思

　　課余時(shí)仔細(xì)翻閱了滕州市下發(fā)的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，心中感慨萬(wàn)分，再細(xì)細(xì)品味這幾年來(lái)，天天喊課改，月月學(xué)課改，自己真正學(xué)會(huì)了些什么，應(yīng)該從那些方面下手，感覺(jué)自己真的是找到了方向，在這里想把自己這些年對(duì)課改的一點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)和大家分享一下。

　　一、教師要有創(chuàng)新的意識(shí)和能力。大家都知道創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，各行業(yè)都在講創(chuàng)新，教育行也不例外。講課時(shí)硬搬教材，教材上怎么說(shuō)就怎么講，是不能體現(xiàn)創(chuàng)新的。教材是素材，是我們教學(xué)的資源，但不能成為教學(xué)的主力，這就要求教師本身要具有創(chuàng)造教材，改變教材的能力，教材里要融入個(gè)人風(fēng)格特點(diǎn)。教學(xué)的路線是新課標(biāo)，把"三維"教學(xué)目標(biāo)帶入課堂，所謂"三維"是知識(shí)技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。

　　二、教師還要具備組織學(xué)生傾聽的能力�，F(xiàn)在的學(xué)生胃口越來(lái)越叼，通常上公開課時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)欲極強(qiáng)，而平時(shí)上課時(shí)，少數(shù)學(xué)生的積極性很難調(diào)動(dòng)起來(lái)，是在被動(dòng)接受，這時(shí)就要求教師雖不能像上公開課時(shí)把每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)細(xì)節(jié)都設(shè)計(jì)好，但至少要有一、兩個(gè)閃光點(diǎn)，讓學(xué)生由被動(dòng)變接受為主動(dòng)參與，真正提高課堂的效率。

　　三、創(chuàng)設(shè)情境。咱們學(xué)校的老師還不太適應(yīng)，在去年參加的棗莊市的數(shù)學(xué)年會(huì)上展示的課例中，情境教學(xué)已成為家常便飯。但是從幾次外出的聽課中，也有讓人感覺(jué)到不盡人意的地方，創(chuàng)設(shè)的情境與主題無(wú)關(guān)，而是在繞圈子，說(shuō)廢話，讓學(xué)生無(wú)從下牙，胡猜瞎編，這是個(gè)人理解的誤區(qū)。創(chuàng)設(shè)情境不是單純的對(duì)白，而應(yīng)是給枯燥的教材增光填彩，可以創(chuàng)設(shè)生活的情境或創(chuàng)設(shè)對(duì)比的情境，讓學(xué)生在情境中獲取信息，提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題去思考去學(xué)習(xí)，例：課例《倍的認(rèn)識(shí)》課件展示的是小老鼠棒棒結(jié)婚的場(chǎng)面，有2只刺猬、2只小鳥、4只蝸牛、6只老鼠，老師問(wèn)："小朋友，根據(jù)畫面你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題，看到這個(gè)題目，你還想知道什么，"學(xué)生踴躍發(fā)言，這就是典型的從情境中獲取信息，同時(shí)，學(xué)生的注意力也被集中起來(lái)，為新課的學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。

　　四、小組討論。從一年級(jí)到六年級(jí)，每節(jié)新授課中都應(yīng)該有小組討論，而且應(yīng)該把小組討論都落實(shí)到實(shí)處，不是在做表面文章，而是確實(shí)要小組討論，先有小組成員獨(dú)立思考，然后帶著問(wèn)題去討論，去探究，教師不能做旁觀著而是要加入到小組討論中，師生的關(guān)系是平等的，雙向的，小組匯報(bào)時(shí)，小組長(zhǎng)代表的是全組人的意見(jiàn)，不是個(gè)人的意見(jiàn)。以后的課改中，老師們要注意強(qiáng)化師生間的交流，弱化小組匯報(bào)，教師要在交流后再去講解問(wèn)題。

　　五、對(duì)習(xí)題的處理上，不在強(qiáng)調(diào)按鞏固→練習(xí)→變式→練習(xí)→綜合→練習(xí)這個(gè)步驟去做，而是看學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)是否具備了獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

　　六、課堂教學(xué)中六環(huán)節(jié)中又多了一條：課堂評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：生生、師生、學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，其實(shí)我們每一節(jié)課都應(yīng)該有課堂評(píng)價(jià)。

　　這是我在讀完本書后，思緒還未完全平靜下來(lái)的情況下的有感而發(fā)，不一定正確，望各位同行批評(píng)指正。

　　作用

　　課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的載體，因此，課程居于教育的核心地位。基礎(chǔ)教育課程改革，不是純粹主觀意志的產(chǎn)物，而是人們對(duì)特定社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要所作的主觀反應(yīng)。因此，社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要，不僅決定了一定社會(huì)中的教育是否要進(jìn)行改革，而且也從根本上決定了改革的方向、目標(biāo)乃至規(guī)模。教育發(fā)展的歷史進(jìn)程充分地說(shuō)明了上述論斷。

　　整個(gè)教育發(fā)展史的事實(shí)表明，社會(huì)政治體制、經(jīng)濟(jì)體制的變革，以及生產(chǎn)方式、生活方式的重大變化，都將引發(fā)學(xué)校教育的重大變革。剛剛過(guò)去的20世紀(jì)之所以被人們稱做教育改革的世紀(jì)，其原因也在于此。

　　工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的學(xué)校教育模式的功能或價(jià)值可以概括為這樣一句話，即把受教育者培養(yǎng)成為生產(chǎn)者和勞動(dòng)者，成為生產(chǎn)和消費(fèi)的工具。學(xué)校教育孜孜以求的是如何最大限度地發(fā)揮其經(jīng)濟(jì)價(jià)值。20世紀(jì)50年代，出現(xiàn)了人力資本理論。其專注于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、不顧人的發(fā)展的教育模式在歷史上曾經(jīng)發(fā)揮過(guò)積極作用。然而，在當(dāng)前的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，這種教育模式的弊端引起了越來(lái)越多的有識(shí)之士的關(guān)注，要求對(duì)教育進(jìn)行改革的呼聲越來(lái)越高。越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到，如果不著手對(duì)基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行改革，將嚴(yán)重影響國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。世界各國(guó)之所以不約而同地進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革，其原因也在于此。

　　同過(guò)去時(shí)代在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)力增強(qiáng)等方面的社會(huì)發(fā)展主要依賴于自然資源或物資力量相比較，具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，對(duì)于21世紀(jì)人類發(fā)展則具有越來(lái)越關(guān)鍵的意義。所謂具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，必須具備兩個(gè)條件：一是要掌握基本的學(xué)習(xí)工具，即閱讀、書寫、口頭表達(dá)、計(jì)算和問(wèn)題解決；二是要具備基本的知識(shí)、技能，以及正確的價(jià)值觀和態(tài)度。只有這樣，他才能具有能夠生存下去、有尊嚴(yán)地生活和工作、改善自己的生活質(zhì)量、充分發(fā)展自己的能力，才能積極參與社會(huì)的發(fā)展，并能終身學(xué)習(xí)。

　　中國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展和既往的七次課程改革，都取得了巨大的成就， 對(duì)于促進(jìn)中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等各個(gè)方面的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。與此同時(shí)，我們必須實(shí)事求是地承認(rèn)，中國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀同時(shí)代發(fā)展的要求和肩負(fù)的歷史重任之間還存在著巨大的反差。中國(guó)基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步，其原因如下。

　　第一，固有的知識(shí)本位、學(xué)科本位問(wèn)題沒(méi)有得到根本的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這與時(shí)代對(duì)人的要求形成了極大的反差。

　　第二，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育勢(shì)力強(qiáng)大，素質(zhì)教育不能真正得到落實(shí)。

　　課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際；學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在；課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)和甄別、選拔的功能；課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。這些問(wèn)題的存在，以及它們對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的制約及產(chǎn)生的不良影響，都足以說(shuō)明推進(jìn)課程改革的必要性和針對(duì)性。

　　特點(diǎn)

　　第一，在課程目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合，據(jù)棄了以往分科課程片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的傾向，從而使分科課程的目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)本位向?qū)W生發(fā)展本位的轉(zhuǎn)向。這是課程目標(biāo)和教育價(jià)值觀的重大改變。

　　第二，在課程內(nèi)容的選擇和組織上，注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性和綜合性。各學(xué)科都力求精選終身學(xué)習(xí)必備的最基礎(chǔ)的知識(shí)和最基本的技能作為課程主干內(nèi)容；各學(xué)科在保留傳統(tǒng)課程內(nèi)容中仍有價(jià)值的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)從當(dāng)代科學(xué)的最新成果中吸取新的基礎(chǔ)知識(shí)，增加新的具有時(shí)代性的內(nèi)容，體現(xiàn)時(shí)代特色，剔除陳舊過(guò)時(shí)的知識(shí)；各學(xué)科都注重與社會(huì)生活的聯(lián)系。努力面向生活實(shí)際并服務(wù)于生活實(shí)際，從而使課程內(nèi)容與社會(huì)生活實(shí)踐形成互動(dòng)的關(guān)系；各學(xué)科都力求與相關(guān)學(xué)科相互融合，使課程內(nèi)容跨越學(xué)科之間的鴻溝，最大限度地體現(xiàn)知識(shí)的“整體”面貌。總之，新分科課程內(nèi)容呈現(xiàn)出嶄新的面貌，從而與課程內(nèi)容存在繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書本知識(shí)的傳統(tǒng)分科課程有顯著區(qū)別。

　　綜合課程與分科課程相對(duì)應(yīng)，綜合課程是一種雙學(xué)科或多學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系性，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的相互整合。單從學(xué)科本身的發(fā)展來(lái)看，分科課程與綜合課程兩種課程組織形式各有其存在價(jià)值，因?yàn)閷W(xué)科的發(fā)展呈現(xiàn)分化和綜合并駕齊驅(qū)的趨勢(shì)。

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