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讓學(xué)生感受到你的在乎
在日常生活中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一些孩子在做了一件自己力所能及的家務(wù)后，如果家長能夠及時的表揚(yáng)這個孩子，那么這個孩子以后會經(jīng)常做一些類似的家務(wù)；而如果家長在孩子做這些家務(wù)的時候，沒有表揚(yáng)，反而是進(jìn)行呵斥，那么以后孩子就不會再做類似的家務(wù)。
這樣的情況的產(chǎn)生，從心理學(xué)的角度來分析，我們就可以知道，每個人都需要善意的贊美。善意的贊美實(shí)際上是一種投入少收益大的感情投資，是一種驅(qū)使人奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取的動力源泉。也就是說，孩子在乎家長的感受，如果家長能夠給予孩子正面的感受，他就會一直朝著良好的方向發(fā)展。
筆者由現(xiàn)實(shí)社會中這樣的現(xiàn)象，不禁想到了我們的班主任工作。其實(shí)教師在教育學(xué)生時也要多從正面引導(dǎo)學(xué)生，多給他們一些善意的贊美。在平時的工作中，一篇情理交融、鼓勵性很強(qiáng)的評語，一段肯定、稱頌的贊美之詞；都能讓我們的學(xué)生心情愉悅、精神爽利，那么我們的教育往往就會達(dá)到事半功倍的效果�？梢�，鼓勵和表揚(yáng)在我們教育工作中特別是班主任工作中的重要性。
美國心理學(xué)家特爾福德認(rèn)為，驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動機(jī)有兩種：一種是社會交往動機(jī)，另一種是榮譽(yù)動機(jī)。前者表現(xiàn)為學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，從而獲得教師的稱贊，增進(jìn)友誼；后者則是一種更高級的動機(jī)，它是人們要求在社會上取得一定地位、待遇的愿望體現(xiàn)，如追求別人對自己的尊敬、希望獲得別人的肯定、贊揚(yáng)、稱頌等，這兩種動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的心理基礎(chǔ)。
鑒于學(xué)生這樣的心理動機(jī)，筆者以為教師只要能在自己的教育教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用鼓勵和表揚(yáng)，必定能激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)去、刻苦求學(xué)的潛能。
那么，在平時的教育教學(xué)中，我們應(yīng)該如何恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用鼓勵和表揚(yáng)呢？
首先，要轉(zhuǎn)變我們教師的觀念。筆者以為，班主任對孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步能否給予充分的肯定與熱情的鼓勵，不僅僅是一個方法問題，更重要的是一個教育觀念問題。
在平時的工作中，我們常常聽到有的教師這樣說：對學(xué)生就應(yīng)該毫不保留地說出他的缺點(diǎn)，這才是嚴(yán)格要求呢？我們聽起來似乎覺得此話言之有理，但細(xì)細(xì)體味分析一下，我們就不難看出這些所謂的嚴(yán)師，其實(shí)是還不肯放下傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”，認(rèn)為老師的尊嚴(yán)不容侵犯，在他們眼中，學(xué)生僅僅是一個接受知識的容器。他們對學(xué)生的教育只是強(qiáng)調(diào)反面批評、教育，而忽略從正面積極地引導(dǎo)、激勵的作用，低估了贊美學(xué)生達(dá)到教育目的的力量。也可以這么說，他們還不懂得怎么去尊重學(xué)生。
其次，要尊重學(xué)生。尊重是人的基本需要，尊重是教育的重要原則，沒有尊重就談不上教育。 從人的心理需要看，所有的人都有被尊重的需要，尤其是處在青少年時期的中學(xué)生，這種需要更加強(qiáng)烈。因?yàn)橐环矫嫠麄冞�處在童稚未脫的的階段，對任何事情都似懂非懂，但另一方面，他們的內(nèi)心都認(rèn)為自己已經(jīng)長大，有著強(qiáng)烈的成人感，迫切希望家長老師尊重他們，把他們當(dāng)作成人來看待，在他們的內(nèi)心深處有著強(qiáng)烈的主觀意識。在教育工作中，教師對青少年時期的學(xué)生，教師要在乎學(xué)生的在乎，尊重他們的個性發(fā)展和人性取向。在這樣的過程中，教師是一個愛的使者，用愛的心靈去關(guān)注孩子們的每一點(diǎn)需要，激勵他們不斷進(jìn)步，產(chǎn)生更多的更積極的在乎。學(xué)生在成長的過程中最大的渴望就是能得到老師的關(guān)注和尊重，得到老師的信任和愛。若沒有對學(xué)生的尊重就沒有對學(xué)生愛的情感，就不會在乎學(xué)生的在乎，沒有尊重就沒有教育。尊重可以密切師生關(guān)系，拉近心理距離。
第三，要注意方式方法。我們要明確鼓勵和表揚(yáng)是兩個不同的概念，但我們在實(shí)際運(yùn)用的時候往往會把兩者混淆。所謂鼓勵就是注重孩子所做的事情以及得到的滿足感和成就感。而表揚(yáng)則是把注意力放在孩子身上，一般不太多涉及到孩子所做的事情。
從心理學(xué)角度講，教師若能對學(xué)生進(jìn)行正確的評價、及時的表揚(yáng)、熱情的鼓勵，則能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動其積極性。從筆者多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)來講，多鼓勵多表揚(yáng)，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)個人和集體的榮譽(yù)感，強(qiáng)化集體的凝聚力，同時還能建立起融洽和諧的師生關(guān)系，有利于創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變。一個教師善于表揚(yáng)，就意味著他贏得了教育上的主動權(quán)。所以在實(shí)際的教育教學(xué)工作中，我們教師要千方百計(jì)地發(fā)現(xiàn)和挖掘每個學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，用各種方式及時的給予表揚(yáng)和鼓勵。
鼓勵和表揚(yáng)的方式有多種多樣，可以采用書面的形式，如筆者要求學(xué)生堅(jiān)持寫心理日記，很多學(xué)生在日記中向我傾訴自己的苦惱，我就會給他們一些激勵性的語言，有的學(xué)生在日記中也向我反應(yīng)一些班級中的問題，我有時就會給他寫一些諸如“英雄所見略同”之類的話，有的同學(xué)有進(jìn)步了，我就會在他的試卷或作業(yè)本上寫下班級因?yàn)橛心愀实鹊仍捳Z，短短的幾句話就會激發(fā)他們對更大的成功的向往，點(diǎn)燃他們內(nèi)心要求上進(jìn)的火花。
鼓勵和表揚(yáng)也可以采用口頭的形式。青少年好表現(xiàn)，更喜歡別人的夸獎，尤其在乎老師的表揚(yáng)。心理學(xué)告訴我們，對于兒童成功的肯定，是刺激大腦形成興奮中心的催化劑，是鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動的驅(qū)動力和有效手段。所以，除了書面鼓勵，我還把口頭表揚(yáng)作為一條教學(xué)原則貫穿于教育與教學(xué)的始終。我常常隨著課堂教學(xué)的進(jìn)程與需要，不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵。例如，上課的鈴聲響了，班里還有說話的聲音。這時我便注意觀察，然后大聲地說：“×××同學(xué)做得真好，進(jìn)教室既快又不說話，說明這個同學(xué)有著良好的行為習(xí)慣�！边@樣一說，其他同學(xué)也能很好的坐好了。對于回答問題的同學(xué)，我也總能不失時機(jī)的進(jìn)行表揚(yáng)，堅(jiān)決不讓回答問題的每一個同學(xué)帶著遺憾坐下去。
當(dāng)然，在對學(xué)生的鼓勵和表揚(yáng)中，我們也要注意一些問題，要注意超限效應(yīng)的產(chǎn)生。所謂超限效應(yīng)是指由于刺激過多、過強(qiáng)或作用時間過久，而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。因而我們要把課堂教學(xué)過程中的積極性評價語、鼓勵語應(yīng)由單調(diào)化、泛化向多樣化、個性化轉(zhuǎn)變、發(fā)展；教師應(yīng)注意正確運(yùn)用表揚(yáng)的藝術(shù)，真正發(fā)揮表揚(yáng)的積極強(qiáng)化、激勵的教育功能許多教師越來越重視表揚(yáng)在學(xué)生發(fā)展中的積極作用，不能讓學(xué)生得出這樣的結(jié)論，自己的價值完全依賴于自己怎樣做才能滿足老師的要求，怎樣努力才能得到別人的表揚(yáng)，只有得到了表揚(yáng)，個人的價值才會提升；同時，我們提倡多在教育教學(xué)中運(yùn)用鼓勵和表揚(yáng)，但在實(shí)際工作中，教師也應(yīng)正確運(yùn)用批評這一教育方法，實(shí)現(xiàn)批評的約束不良行為、養(yǎng)成良好行為的教育功能。
總之，教師能夠在教育教學(xué)中對學(xué)生的鼓勵和表揚(yáng)是一種偉大的、理智的行為。這是做好班主任工作的取之不盡的源泉，是做好班主任工作的法寶！
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