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分層施教 分類指導(dǎo) 切實提高學(xué)生素質(zhì)
關(guān)鍵詞：分層施教、分類指導(dǎo)、分層評價
我校是一所有幾所農(nóng)村小學(xué)撤并組合的農(nóng)村大校，由于原來各校教學(xué)基礎(chǔ)不同，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識掌握程度參差不齊，這就給我們學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量提出了新的挑戰(zhàn)。因此學(xué)校在新校開辦起，我們學(xué)校就將如何提高教育教學(xué)質(zhì)量放上了重要的議事日程。
我們學(xué)校從二零零二年開始實施進行分層教學(xué)的研究，我們嘗試實施面對有差異的學(xué)生，實施有差異的教學(xué)，實施使每一位學(xué)生都獲得成功的課堂教學(xué)的操作范式，使素質(zhì)教育在“面向全體學(xué)生”的目標(biāo)得到落實，我們抓了以下幾方面的工作。
一、切實轉(zhuǎn)變教師觀念
要實施面對有差異的學(xué)生，實施有差異的教學(xué)關(guān)鍵在教師，因此，我們從以下幾方面入手切實轉(zhuǎn)變教師的觀念：
1、我們要求教師首先應(yīng)承認(rèn)并尊重每位學(xué)生的個體差異，因為差異是因材施教的前提與基礎(chǔ)，教師的職責(zé)在于認(rèn)識到這些差異并設(shè)法縮小差異。在課堂情景中構(gòu)建良好的師生關(guān)系，尊重每個學(xué)生的獨特性和不可替代性，努力發(fā)揮每一個學(xué)生的潛能，體現(xiàn)每一個學(xué)生的個性，實現(xiàn)真正意義上的公平。
2、我們要求教師切實做到在課程實施過程中，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，成為課程與教學(xué)的決策者。對教學(xué)內(nèi)容和方法進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，面對課堂教學(xué)過程的具體情景作出恰當(dāng)?shù)奶幚頉Q策。
3、我們要求教師在組織課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生開展多種多樣的活動的同時，還應(yīng)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的參與者,與學(xué)生共同探索知識，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的朋友，與學(xué)生共同探索知識。
4、我們要求教師須重新審視新的課堂教學(xué)常規(guī)，因為差異分層教學(xué)的課堂教學(xué)要分類自學(xué)與分類指導(dǎo)適時切換，因此建立與差異教學(xué)相配套的新的課堂常規(guī)尤為重要，我們同時要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生自我控制的能力、主動探索的精神和善于思考的習(xí)慣。
二、切實抓好具體操作
為了使分層教學(xué)落實到實處，我們從以下幾方面切實加強了分層教學(xué)的操作實施。
分層教學(xué)的操作策略是：分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、分層評價
1、自由編組，激化求知。
A、設(shè)立基本組。在充分了解學(xué)生的情況下，教師對分組提出意見，并征求學(xué)生本人意見，確定基本小組，由小組成員給小組定組名，以此激發(fā)學(xué)生自強意識。
B、自主結(jié)合小組。我們讓學(xué)生可根據(jù)教學(xué)情況自由選擇小組，給學(xué)生以最大的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷向上的自信心。讓每一個學(xué)生在成功中不斷進步。
C、探索有效性。我們注意到抓好分組精練，讓各個層次的學(xué)生根據(jù)自己的素質(zhì)選擇訓(xùn)練項目，并抓好素質(zhì)訓(xùn)練目標(biāo)的延伸。
2、分層目標(biāo)，活化提高。
學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點和落腳點。我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個體的差異，注意制訂不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，上不封頂，下則保底，并做到在保底的前提下，讓各層次學(xué)生達到不同的水平。
A、教師的目標(biāo)制訂面對全體，因材施教，讓每位學(xué)生自己選擇合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生真正體驗到自己是學(xué)習(xí)的主體。
B、教師在選擇具體教學(xué)方法中從每個學(xué)生的個性特點、認(rèn)知特點和特殊教育需求出發(fā)實施教學(xué)，既鼓勵冒尖，也允許在某些方面暫時落后。
3、分合扶放、優(yōu)化自主。在課堂教學(xué)中，建立“合—分—合—分”循環(huán)教學(xué)過程。做到在課堂教學(xué)有“分”有“合”，“分”中有“合”，“合”中有“分”；有“扶”有“放”，“扶”中有“放”，“放”中有“扶”，使各層次學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中各得其所，不斷向前，收到預(yù)期的效果。
4、在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的練習(xí)設(shè)計進行分層要求，設(shè)置機動作業(yè)，提供給學(xué)生選擇的空間。不斷樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，使各層次的學(xué)生得到個性的張揚。
5、考核評價，分層激勵
在實施分層教學(xué)中，對學(xué)生的反饋、考核評價，我們不搞一刀切，而是“多一把衡量的尺子”，在處理學(xué)生的作業(yè)時，對優(yōu)秀學(xué)生和中等學(xué)生的作業(yè)，我們立足于讓學(xué)生互評和自評，讓這些學(xué)生在互評和自評中得到提高，而對學(xué)困生的作業(yè)，著眼于教師的面批，在面批中給予輔導(dǎo)，及時補缺補漏，從而達到“保底”的要求。這樣，使優(yōu)等生進一步提高，使中等生獲得發(fā)展，使學(xué)困生充滿信心并能達標(biāo)，盡可能發(fā)揮每個人的潛能，真正做到讓每一個學(xué)生獲得成功。
三、抓好操作的細節(jié)
1、我們要求教師認(rèn)真抓好課堂教學(xué)的具體操作，做到統(tǒng)分結(jié)合。打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)“一統(tǒng)”到底的格局，形成既有“面向全體”的“合”環(huán)節(jié)，又有“提優(yōu)”、“補差”的“分”環(huán)節(jié)。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講授、答疑、矯正、小結(jié)，也有分組的教學(xué)、自學(xué)、合作學(xué)，還有分層次的練習(xí)和個別指導(dǎo)，從而為知識、能力層次不一的學(xué)生提供一個適應(yīng)各自發(fā)展特點的教學(xué)環(huán)境。
2、認(rèn)真抓好動靜協(xié)調(diào)。我們讓教師借鑒復(fù)式教學(xué)的模式，在一定階段，將學(xué)生由傳統(tǒng)的“單車道”運行，按層次分成“兩車道”或“三車道”運行。即一部分學(xué)生接受教師的直接教學(xué)（動）；另一部分學(xué)生憑藉教師提供的自學(xué)提綱或口述的學(xué)習(xí)要求，進行自讀、自思、自問、自答、自練、自查（靜）；同時安排一部分學(xué)生對某一問題進行小組“合作學(xué)習(xí)”，開展互學(xué)、互練、互幫、互議、互查、互評活動……。讓每個學(xué)生都做到“動”在關(guān)鍵處，“靜”在必要時，且相互促進，互不干擾。
3、課堂上采用“快投入”、“頻活動”、“小坡度”、“勤反饋”、“多矯正”等方法為不同層次、不同性格的學(xué)生提供更多的參與面和參與量，讓每個學(xué)生都擁有多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機會。尤其為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和性格內(nèi)向的學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間和機會。改變教師包講，學(xué)生包聽，少數(shù)學(xué)生發(fā)言，多數(shù)學(xué)生“旁觀”、“陪聽”的狀況。讓每一個學(xué)生都能積極主動地參與教學(xué)，真正地成為學(xué)習(xí)的主人。
四、加強教育科研組織和管理
（一）、加強對課題研究的科學(xué)管理
1、建立片、校、班（后建立校、年級組、實驗班）三級網(wǎng)絡(luò)，建立教師課題操作內(nèi)控機制，從設(shè)置目標(biāo)、制定方案、展示討論，考核激勵等五個方面，全面加強教科研工作過程管理。
（1）、學(xué)校重新成立學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長擔(dān)任組長，由分管副校長、教導(dǎo)主任、實驗班的任科教師擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組成員，具體工作由教導(dǎo)處和實驗班的班主任負責(zé)。
（2）、充分發(fā)揮校長、教導(dǎo)的職能和實驗班的示范作用。
（3）、有效發(fā)揮學(xué)校、實驗班的商討、協(xié)調(diào)作用，并加強聯(lián)系，相互取長補短。
2、構(gòu)建激勵機制，創(chuàng)造競爭氛圍。學(xué)校通過建設(shè)規(guī)范實施課題的過程，正確引導(dǎo)教師科研工作方向，增強他們參與教科研工作的意識，有效地提高他們參與科研工作的主動性和自覺性。
（二）、加強對評價的管理
1、實施目標(biāo)評價制：根據(jù)建立的分層教學(xué)目標(biāo)，建立分層目標(biāo)評價，使學(xué)生達到應(yīng)達到的目標(biāo)時應(yīng)給予成功的評論。
2、實施遞進評價制：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷變更分層目標(biāo)，讓學(xué)生不斷去追求較高目標(biāo)，使學(xué)生處于動態(tài)的評價之中，讓他們在不斷追求成功中去獲得進步。
3、建立三級評價制：讓師生一起參與評價，在階段性時，建立學(xué)生自評、小組互評、教師主評，讓學(xué)生學(xué)會分層評價，形成具有分層教學(xué)特色的評價體系。
4、加強對教師的考核評價制度，學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)常深入了解分層教學(xué)的實施情況，對搞得好的教師在精神上和物質(zhì)上進行鼓勵。
五、研究成效
本課題實施三年多來，課題組以教學(xué)研討活動為形式，進行了分層教學(xué)的探索與實踐，形成了較濃厚的科研氛圍，取得了較為顯著的成效，學(xué)校先后有幾十篇研究論文在報刊發(fā)表或在江陰市級以上論文評比中獲獎，并獲得了較好的評價。
主要表現(xiàn)在以下幾方面。
（一）構(gòu)建了分層學(xué)習(xí)分層提高的目標(biāo)體系
1、學(xué)習(xí)認(rèn)知目標(biāo)，每個教師在教學(xué)中首先制訂切實可行的教學(xué)目標(biāo)，使教師在備課、上課、作業(yè)布置、學(xué)法輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)得到優(yōu)化，更有針對性，真正體現(xiàn)因材施教。
2、學(xué)習(xí)能力目標(biāo)；教學(xué)組織形式的變化，能針對學(xué)生的智能差異及不同基礎(chǔ)，對好、中、差、特各類學(xué)生提出不同層次的素質(zhì)訓(xùn)練目標(biāo)，給予不同要求的輔導(dǎo)，并組織不同層次的檢測，使用各類學(xué)生都能學(xué)愿學(xué)。使全體學(xué)生能力都有能得到充分發(fā)展。
3、學(xué)習(xí)效果目標(biāo)；讓各類學(xué)生經(jīng)過努力均可達到既定的目標(biāo)，“跳一跳，可摘到”，使每個學(xué)生人人有目標(biāo)，人人有提高，人人能成功。
（二）創(chuàng)建了民主平等的師生關(guān)系
1、創(chuàng)設(shè)了和諧的課堂教學(xué)氛圍。因為對學(xué)困生也傾注了關(guān)注，千方百計引起他們的學(xué)習(xí)興趣，教會他們思考，不斷給予鼓勵，使這些學(xué)生增強自信心，發(fā)揮主動性，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
2、使盡可能多的學(xué)生體會到成功的喜悅,減少心理壓力,有利于學(xué)生的心理健康;有助于最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,挖掘他們內(nèi)在的潛能。
3、分層教學(xué)同時也減輕了學(xué)生負擔(dān)，可發(fā)揮學(xué)生的自主性，便于提高學(xué)生能力，更好的適應(yīng)未來，服務(wù)社會。
（三）提高了學(xué)生的素質(zhì)
1、通過實施分層教學(xué)，使每個學(xué)生都有成功感，體會到成功的樂趣、樹立了成功的信心；產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，為今后學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。
2、通過實施分層教學(xué)，突出了教師主導(dǎo),強化了課內(nèi)外的結(jié)合，真正把學(xué)生從“滿堂灌”、“齊步走”、“題海戰(zhàn)”中解放出來，減輕了學(xué)生沉重的課業(yè)負擔(dān)，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展他們的全面素質(zhì)。
3、重視了學(xué)生主體的積極參與和教學(xué)信息的反饋，引進了平等競爭的激勵機制，使各類學(xué)生始終都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，有利于激發(fā)和保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進班級形成好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
4、讓每個學(xué)生的個性得到充分自由的發(fā)展。培養(yǎng)了學(xué)生的愛好和特長，發(fā)展學(xué)生的健康個性，承認(rèn)并尊重學(xué)生的個性差異，形成每個學(xué)生的獨創(chuàng)性。
實施分層教學(xué)以來，我們學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高，上學(xué)期在小學(xué)畢業(yè)會考中，取得了優(yōu)異成績，其它年級的升級考試中，及格率，優(yōu)秀率上升幅度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果明顯提高。分層教學(xué)使優(yōu)秀生的比率明顯上升，同時差生率也明顯下降。六、實驗的的體會及反思
（一）實驗摒棄了班級授課制的缺點，最大限度地考慮學(xué)生的個性差異和內(nèi)在潛力，較好地處理了面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，有利于轉(zhuǎn)化差生，培養(yǎng)優(yōu)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
（二）實驗突出了教師主導(dǎo),強化了課內(nèi)外的結(jié)合,真正把學(xué)生從“滿堂灌”、“齊步走”、“題海戰(zhàn)”中解放出來，減輕了學(xué)生沉重的課業(yè)負擔(dān)，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展他們的全面素質(zhì)。
（三）實驗重視了學(xué)生主體的積極參與和教學(xué)信息的反饋，引進了平等競爭的激勵機制，使各類學(xué)生始終都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，有利于激發(fā)和保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進班級形成好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
七、有待探討的問題
通過實驗研究，我校學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，合作意識、創(chuàng)新精神等方面都有明顯提高，但在實施、研究過程中，還有許多工作問題亟待解決，為此，我們對以下問題提出探討：
1、怎樣利用“分層教學(xué)”更好地培養(yǎng)學(xué)生的非認(rèn)知品質(zhì)？
2、怎樣做到讓每個學(xué)生都做到“動”在關(guān)鍵處，“靜”在必要時，且相互促進，互不干擾。
3、怎樣預(yù)防實施“分層教學(xué)”后優(yōu)秀生學(xué)生盲目自信，而學(xué)習(xí)上的差生則產(chǎn)生過度自卑的心理。
4、各學(xué)科如何進一步協(xié)調(diào)好實施分層教學(xué)。
5、怎樣克服“分層教學(xué)”中教師負擔(dān)加重的現(xiàn)象。
江蘇省江陰市青陽鎮(zhèn)旌陽小學(xué)：蔣儀
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