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面向全體、因材施教的探索
關鍵詞：層次性 針對性
處理好面向全體和因材施教的關系，堅持啟發(fā)式是教學的關鍵。世界上沒有完全相同的兩個人，差異是永遠存在的，沒有差異就沒有進化，也就沒有絢麗多彩、紛繁復雜、不斷發(fā)展的世界。
如何面對有差異的學生，進行因材施教的教學，我從以下幾方面進行了探索。
一、提問有層次性
課堂提問是教學活動中廣泛使用的一種方法，問題不僅要問在點子上，問在著急處，提得明白準確，便于學生思考。還要因教學內(nèi)容和因?qū)W生實際而問，使不同層次的學生都能積極思考，都能回答問題。
1、設計全體學生都能回答的問題。
這些問題的設計要面向全體學生，如什么叫質(zhì)數(shù)？什么叫合數(shù)？乘法分配律的字母公式怎樣表示？當然更重要的是設計同一問題，讓學生得出不同程度的回答。如怎樣判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？并指出回答不出的學生（實際是指中下等生）可以看書。又如，課堂小結：這節(jié)課你學會了什么？這類問題，既是學生對這堂課知識的回顧和總結，又能調(diào)動每個學生的思維的積極性，哪怕學困生也都能回答其中的一、二，當然對中、上等學生要求他們能完整地進行回答。
2、設計中下等生回答的問題。
在新授課中的復習鋪墊部分和練習中的的問題多數(shù)適宜中下等生回答。如應用題教學中的找出已知條件和問題：這題直接告訴我們哪幾個條件？要我們求什么？當然對于有一定的難度，但通過教師啟發(fā)就能回答的問題，我也讓他們進行回答，并適時地對他們進行鼓勵，以增強他們的自信心。
3、設計中上等生回答的問題。
在教學中，我盡可能設計出通過比較、分析、綜合后才能判斷、推理的問題讓中上等生進行回答，這樣可以發(fā)展這這些學生的思維：如：你能找出其中的奧秘嗎？還有其它的思考方法嗎？還有更巧妙的解法嗎？……
二、練習有層次性
課堂練習要根據(jù)課程標準的要求，結合教學內(nèi)容和學生實際盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。
1、同一練習不同要求
課本上的習題（除打*的和思考題）都是要求全體學生掌握的，做這類習題時，中上等生應該說是沒有什么問題的，但對于學困生而言有的他們不一定會完全掌握，這時候，我注意進行巡視，對學困生進行個別輔導，使他們通過努力也能完成。又如，一題多解的習題，對于學困生能掌握一種解法就進行肯定，對于中上等生則要求他們的解法越多越巧妙。
2、練習數(shù)量不同要求
要課堂練習中，我注意有意設計一些思考性較強的題目，以滿足中上等生的求知欲，對于中下等生就只要完成基本題。如教學了“按比例分配”后，對于學困生，我出示了這樣一題：“甲乙丙三人有一批圖書，甲、乙、丙三人的圖書的本數(shù)比是27∶24∶40，已知丙的圖書數(shù)比甲的多39本，求乙的圖書有多少本？”這題中下等生是能夠進行解答的。而對于中上等生，我則出示了這樣一題：“甲乙丙三人有一批圖書，甲的圖書數(shù)與乙的圖書數(shù)的比是9：8，乙的圖書數(shù)與丙的圖書數(shù)的比是3：5，已知丙的圖書數(shù)比甲的多39本，求乙的圖書有多少本？”對于這題，我則啟發(fā)學生將甲、乙的比和乙、丙的比轉(zhuǎn)化成甲、乙、丙三人的連比進行解答，學生也能很快求出正確的答案。
三、指導要有針對性
在教學過程中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生學習興趣，指導學生掌握學習方法是一項重要任務，這項任務要貫穿于教學過程的始終，但由于學生的個別差異，單靠集體指導是顯然不夠的，因此，在教學中我們還要根據(jù)教學內(nèi)容，并結合學生實際有針對性地進行個別指導。
1、對于優(yōu)等生，我注意引導他們做一些思維難度大的題目，如課本中的選作題、思考題，并組織他們積極參加數(shù)學活動課、興趣小組，擴大他們的視野，拓寬他們的知識面，提高他們的數(shù)學能力。
2、對于中等生，我注意指導他們?nèi)プ錾杂须y度的題目，讓他們品嘗成功的喜悅，激勵他們的興趣，讓他們?nèi)〉眠M步。
3、對于學困生，他們?nèi)狈ψ孕判�，知識欠帳多，并沒有良好的學習習慣。因此，對于學困生，我對他們的指導注意做到全面，并有耐心，結合教學中出現(xiàn)的問題，不失時機地對他們進行指導。如指導他們回答問題，這樣既補授了知識，并通過引導學生準確地、有條理地進行表述，又訓練了他們的表達能力。又如，通過解題指導，在給他們補授知識的同時，教給他們思考方法，逐步養(yǎng)成他們認真思考的習慣。
綜上所述，我認為在教學實踐中，我們只要真正做到面向全體、因材施教，那么，不僅能讓學生獲取知識，還能使學生得到生動活潑的發(fā)展。
江蘇省江陰市青陽鎮(zhèn)旌陽小學：蔣儀
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