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讓不同的學(xué)生 學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)
關(guān)鍵詞：差異 關(guān)注 平等 指導(dǎo)
在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生蘊(yùn)藏著極大的學(xué)習(xí)潛能，也存在著巨大的個(gè)體差異，學(xué)生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。即使在小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂里，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度差異也是很明顯的：一部分學(xué)生爭(zhēng)先恐后地應(yīng)答，表現(xiàn)得很出眾，很活躍；但更多的學(xué)生或缺乏勇氣，或不善言辭，或沒(méi)有機(jī)會(huì)，而淪為聽(tīng)眾或觀眾。有時(shí)候，我們經(jīng)�？梢砸�(jiàn)到那些在一些教師看來(lái)是無(wú)可救藥的、因而教師干脆對(duì)他們放棄不管的學(xué)生，他們也想學(xué)習(xí)，但因?yàn)楦簧�，因此顯得一臉無(wú)奈和冷漠。同時(shí)，我們還可以發(fā)現(xiàn)因?yàn)橛械膶W(xué)生性格內(nèi)向、膽怯，不善于在上課時(shí)與人交流，不敢舉手發(fā)言，這些學(xué)生最需要的也許不是知識(shí)，而是一次戰(zhàn)勝膽怯、超越自己的機(jī)會(huì)。面對(duì)這些學(xué)生，我們做老師的都會(huì)覺(jué)得心情很沉重，因?yàn)閷?duì)于他們的困境，我們無(wú)能為力，愛(ài)莫能助。教育是成全每一個(gè)完整的人生的，可他們卻只能在課堂上虛度時(shí)光，浪費(fèi)生命。因此，我們應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生中弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
因?yàn)閷W(xué)生間存在著差異，因此，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的需要與期待也不會(huì)一樣，甚至很不相同，面對(duì)這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。正確的選擇應(yīng)該是尊重差異，正確對(duì)待差異，把差異當(dāng)作一種資源來(lái)開(kāi)發(fā)。教師要全面觀察分析每個(gè)學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，保護(hù)和調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，善于發(fā)現(xiàn)和平共處開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在素質(zhì)和閃光點(diǎn)，決不能用一種標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生，應(yīng)允許學(xué)生和發(fā)展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在差別，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)揮自己特長(zhǎng)，張揚(yáng)自己個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。
如何讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。我認(rèn)為，首先，我們要為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造平等的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我們之所以認(rèn)為“先學(xué)后教”、“先做后說(shuō)”很重要，是因?yàn)檫@些教學(xué)策略的實(shí)施，更可能為所有學(xué)生提供平等和有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。其次，要?jiǎng)?chuàng)造人人都有自尊、都有安全感的課堂教學(xué)氛圍，重要的是教師必須學(xué)會(huì)寬容和善待“差生”。為師者要懂得，就在這些“差生”中，很難保證不會(huì)產(chǎn)生出未來(lái)的牛頓、愛(ài)因斯坦、普希金、華羅庚、錢(qián)鐘書(shū)……在有安全感的課堂里，所有的學(xué)生才能敞開(kāi)心扉，發(fā)揮潛能，顯露個(gè)性和才華，因?yàn)楸Ｗo(hù)一顆健康、好學(xué)、進(jìn)取的心比什么都重要，我們只有讓學(xué)生感到認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)有所得。
在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中過(guò)程，我們要加強(qiáng)對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀與學(xué)習(xí)方式、策略、水平的個(gè)性化的考查與評(píng)價(jià)；對(duì)知識(shí)、技能、能力的考試，可以設(shè)目標(biāo)水平不同的幾種試卷，供學(xué)生自主選擇，變考試為學(xué)生自我挑戰(zhàn)、主動(dòng)進(jìn)取的機(jī)會(huì)。
蘇霍姆林斯基通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)課堂的大量觀察、分析，得出有如下五種不同的學(xué)生。第一種是無(wú)需任何幫助就能很容易地解答任何應(yīng)用題，教師剛剛讀完條件就舉手要求回答。對(duì)于這些學(xué)生，我們教師要挑選一些“超綱”的習(xí)題，給這些學(xué)生以力所能及的、但并不輕松的、要求緊張地動(dòng)腦的工作；有時(shí)候，需要給這些學(xué)生布置這樣的習(xí)題，使其不能獨(dú)立地解答出來(lái)，但是教師給予的幫助是以稍加指點(diǎn)和提示為限。第二種能很好地完成作業(yè)，他們是靠付出勞動(dòng)和用功學(xué)習(xí)而取勝的學(xué)生。第三種能在沒(méi)有幫助的情況下完成中等難度的習(xí)題，但是對(duì)復(fù)雜的習(xí)題有時(shí)解不出來(lái)。第四種學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解很慢，解答也很慢。他們?cè)谝还?jié)課上所能完成的作業(yè)，要比第二種、第三種學(xué)生所做的少一半到三分之二，但是教師無(wú)論如何不要催促他們。第五種學(xué)生沒(méi)有能力完成中等難度的習(xí)題。教師要為他們專(zhuān)門(mén)另選一些題目，始終只能指望他們?cè)谝还?jié)課上有所進(jìn)步，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也好。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果教師善于把學(xué)生引進(jìn)一種力所能及的、向他們預(yù)示著并且使他們得到成功的腦力勞動(dòng)中去，就連那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也能多么勤奮地、專(zhuān)心致志地學(xué)習(xí)啊!這些學(xué)生在緊張的勞動(dòng)中顯示他們那積極活動(dòng)的精神，他們變得跟以前完全兩樣了，因?yàn)樗麄兊娜孔⒁饬Χ技性谌绾胃玫赝瓿勺鳂I(yè)上�！狈彩墙o人以成功的樂(lè)趣的腦力勞動(dòng)，總會(huì)收到發(fā)展學(xué)生能力的結(jié)果的。因此，我們教師應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都在盡量靠自己的努力去達(dá)到目的，讓不同的學(xué)生才能真正學(xué)到不同的數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，正在認(rèn)真實(shí)踐“算法多樣化”的教學(xué)思想，把算法最優(yōu)化與思維的個(gè)性化結(jié)合起來(lái)。但是，對(duì)不同的學(xué)生所需不同的學(xué)習(xí)時(shí)間，還很缺乏個(gè)別對(duì)待的共識(shí)和態(tài)度。有時(shí)，教師預(yù)設(shè)的教案仍像幽靈一樣操縱著教學(xué)同步劃一的進(jìn)程，尤其是一些觀摩課，更容易異化為教案劇的表演；在平時(shí)課堂練習(xí)的時(shí)候，很少見(jiàn)到教師為不同的學(xué)生提供不同的習(xí)題，更多的是教師對(duì)每一道習(xí)題進(jìn)行一般化的評(píng)點(diǎn)、反饋，又把學(xué)生獨(dú)立練習(xí)的時(shí)間搞得支離破碎，最缺少的則是教師對(duì)需要幫助的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)。
在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生有四種角色，即追趕者、跟隨者、奔跑者和飛翔者。在上學(xué)年期初，我對(duì)所教的一個(gè)六年級(jí)的班級(jí)的五十多名學(xué)生，讓學(xué)生自己給自己定位，開(kāi)始全班都是追趕者或跟隨者，到小學(xué)畢業(yè)會(huì)考時(shí)，就誕生20位奔跑者和飛翔者了，有一名學(xué)生，在數(shù)學(xué)畢業(yè)會(huì)考時(shí)考了滿(mǎn)分，成為全鎮(zhèn)二個(gè)數(shù)學(xué)滿(mǎn)分中的一個(gè)。由此可見(jiàn)，在民主、開(kāi)放的教育環(huán)境中，學(xué)生所煥發(fā)的潛能和展現(xiàn)的差異，令人吃驚。無(wú)論潛能還是差異，我們深切地體會(huì)到，它們都是亟待開(kāi)發(fā)利用的教育資源。
在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，請(qǐng)飛翔者或奔跑者擔(dān)任小組的領(lǐng)頭雁與援助者，讓每一個(gè)學(xué)生都有歸屬感，不再無(wú)助；小組學(xué)習(xí)既拓展了課堂教學(xué)的時(shí)空，又加強(qiáng)了教學(xué)的個(gè)別化；因小組的精誠(chéng)合作，課堂才不會(huì)再有被冷落或遺忘的角落。“在這種情況下，教師和學(xué)生的相互關(guān)心與相互信任相結(jié)合。學(xué)生就不會(huì)把教師單純地看成嚴(yán)厲的監(jiān)督者，也不會(huì)把評(píng)分當(dāng)成一種棍棒。他可以坦率地對(duì)老師說(shuō)：某某地方我沒(méi)有做好，某某地方我不會(huì)做。他的良心是純潔的，他不可能去抄襲別人的作業(yè)或者考試時(shí)搞夾帶。他想樹(shù)立起自己的尊嚴(yán)。”(蘇霍姆林斯基語(yǔ))
我們只有待到不同的學(xué)生真正能夠?qū)W習(xí)不同的數(shù)學(xué)的時(shí)候，也許才能說(shuō)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正屬于學(xué)生。到那時(shí)候，也許不會(huì)再有令人揪心的學(xué)業(yè)失敗現(xiàn)象，把教師弄得心情焦躁、精疲力竭，這時(shí)候的教師才能感到更多的成就感，更深切地體驗(yàn)到自己在跟學(xué)生一起進(jìn)步，一起發(fā)展。
江蘇省江陰市青陽(yáng)鎮(zhèn)旌陽(yáng)小學(xué)：蔣儀
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