落實(shí)三維目標(biāo)　創(chuàng)建生命課堂

新課程改革以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)“雙基”目標(biāo)，即基本知識(shí)、基本技能的傳授。盡管這些年也曾提知識(shí)、能力、思想教育三項(xiàng)目標(biāo)，但真正關(guān)注的是“雙基”目標(biāo)。新課程對(duì)課堂教學(xué)提出知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，這三維目標(biāo)如何有效整合是現(xiàn)今教學(xué)的一大難題。在教學(xué)過(guò)程中，三維目標(biāo)不是三塊，而是一個(gè)整體。如果我們把數(shù)學(xué)素養(yǎng)比做一個(gè)奔馳的汽車(chē)，那知識(shí)與技能就是這個(gè)車(chē)體，過(guò)程與方法就是燃油，而情感、態(tài)度和價(jià)值觀則是點(diǎn)起燃油的火塞，可見(jiàn)三者在形態(tài)不盡相同，但三者各有側(cè)重，缺一不可。如何才能讓三者有機(jī)的結(jié)合？如何合理運(yùn)用這三者來(lái)豐富我們的課堂，還課堂的生命力？

在三維目標(biāo)中，我們不能僅僅關(guān)注知識(shí)與技能，而忽視能力的問(wèn)題，但在實(shí)際生活中能力的問(wèn)題，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的問(wèn)題，對(duì)一個(gè)人的一生影響更加深遠(yuǎn)。但不能說(shuō)知識(shí)、技能不重要，知識(shí)、技能仍然是新課程重要的目標(biāo)，但我們不得不承認(rèn)，能力與情感、態(tài)度、價(jià)值觀更重要。當(dāng)然，能力的問(wèn)題，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的問(wèn)題，都是依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程之中的，是在探索知識(shí)的過(guò)程中得以形成和發(fā)展的。實(shí)際上在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀是始終存在的，只不過(guò)我們過(guò)去沒(méi)有關(guān)注而已。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，總是有一個(gè)態(tài)度、情感傾向的，可能是積極的，也可能是消極的，而且有可能，有相當(dāng)多的學(xué)生是帶著消極的情感在學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在就是要把它變成積極的，讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，甚至有意識(shí)地把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自覺(jué)化。

反思我們以往的教學(xué)，究竟應(yīng)該給孩子們留下什么呢？我們認(rèn)為，那應(yīng)該是一種樂(lè)趣、一種享受、一種數(shù)學(xué)奇境的探索和渴望。也就是“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)的有機(jī)整合，只有這樣才能做到“學(xué)生的發(fā)展為本”，課堂成為有生命的課堂。

下面結(jié)合五年級(jí)組的研究中心——過(guò)程與方法，談?wù)剬?shí)施感受:

一、教學(xué)中重視讓學(xué)生感受知識(shí)獲得的過(guò)程。

傳統(tǒng)的教學(xué)是以講授為主，但單一枯燥的講授方式讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的活力，每節(jié)課都在沉悶中度過(guò)，久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)再也提不起興趣，富有生命力課堂隨之消失。要保持有活力、有生命力的課堂，就必須把學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)權(quán)交回學(xué)生。讓學(xué)生自己感受知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)。特別是一些比較抽象的知識(shí)，很多教師怕學(xué)生不懂，一節(jié)課自己在講個(gè)不停，學(xué)生呆呆的在聽(tīng)。這樣的講授方式，學(xué)生又何嘗能理解知識(shí)呢，越是抽象的知識(shí)，就越要學(xué)生自己去摸過(guò)碰過(guò)，在遇過(guò)挫折后才會(huì)成長(zhǎng)。例如：在教學(xué)質(zhì)數(shù)、合數(shù)一課時(shí)，本來(lái)知識(shí)比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不濃，但在這節(jié)課教學(xué)時(shí)，以學(xué)生的學(xué)號(hào)作為研究主題，要求學(xué)生按學(xué)號(hào)所含約數(shù)的個(gè)數(shù)把全班同學(xué)分類(lèi)，同學(xué)們都很有興趣知道自己或別人應(yīng)被分到哪一類(lèi)，所以在整個(gè)找約數(shù)個(gè)數(shù)的過(guò)程中精神抖擻、興致勃勃，充分地發(fā)揮小組的力量，分工合作。以較高的質(zhì)量完成分類(lèi)工作，在這個(gè)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都充分的認(rèn)識(shí)到質(zhì)數(shù)、合數(shù)與1的分類(lèi)是以所含約數(shù)的個(gè)數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，以及質(zhì)數(shù)、合數(shù)的定義。探討完后，學(xué)生還能做到用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)形用自己的學(xué)號(hào)或其他同學(xué)的學(xué)號(hào)，好像1號(hào)就這樣介紹自己：1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)，它是一個(gè)奇數(shù)。通過(guò)這種讓學(xué)生自己合作探索、自己體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程，這樣的學(xué)習(xí)方式再一次燃點(diǎn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也讓我們的課堂再現(xiàn)生命火光。

二、不要讓過(guò)程與方法流于形式。

俗話(huà)說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，勝過(guò)一個(gè)諸葛亮”，“三人行必有我?guī)煛钡龋�都明確的突出小組的力量勝于個(gè)人，而且在學(xué)習(xí)上，學(xué)困生也很需要其他優(yōu)秀學(xué)生的幫助，所以在學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)我們總喜歡采用小組活動(dòng)的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)。但小組學(xué)習(xí)是否節(jié)節(jié)課都適用、用了能達(dá)到一定的效果嗎？小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)給課堂帶來(lái)了生機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生多種能力，諸如思維能力、口頭表達(dá)能力、合作和交流能力。但是仔細(xì)觀察，也發(fā)現(xiàn)有不少僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，滿(mǎn)教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每人都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在講什么。所以在教學(xué)中我們不要為了突出過(guò)程與方法，而采用一些不必要的教學(xué)手段。

知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀這個(gè)三維目標(biāo)構(gòu)成一個(gè)穩(wěn)定的三角形底座，三者相輔相成，共同作用支撐起人的智慧和素養(yǎng)。單單有了知識(shí)、技能不等于形成智慧和素養(yǎng)。而“情感、態(tài)度、價(jià)值觀不是可以獨(dú)立傳授的，而是只有與知識(shí)與技能，過(guò)程與方法融為一體才是有生命力的”。 要想讓學(xué)生在課堂中“活”起來(lái)，讓課堂再一次充滿(mǎn)生機(jī)，那就要求我們有效地把三維目標(biāo)真正落實(shí)到課堂上。

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