“數(shù)字”讓教室“靚”起來

 [案例描述]

人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書《數(shù)學(xué)》第十冊，在學(xué)生認識了長方體、正方體，理解了表面積的意義，學(xué)會了表面積的計算方法后，課本29頁安排了這樣一道練習(xí)題：一間教室的長是8米，寬是6米，高是4米。要粉刷教室的屋頂和四面墻壁，除去門窗和黑板面積25.4平方米，粉刷的面積是多少平方米？

課本安排這樣的生活問題，目的是讓學(xué)生通過解決實際問題，掌握表面積的計算方法，提高運算興趣，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)。然而，在實際的教學(xué)中，當教學(xué)進行到這里時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計算激情并不高，多數(shù)學(xué)生還是感到枯燥無味，不愿意計算，甚至顯得有些疲乏。怎么辦呢？我想到了學(xué)校暑假粉刷教室的事以及學(xué)校正在開展的“愛我學(xué)校，愛我集體”活動。于是，在學(xué)生計算出粉刷的面積是166.6平方米后，我說“同學(xué)們，我們學(xué)校有50個這樣的教室，假設(shè)每個教室應(yīng)該粉刷的面積是160平方米，每粉刷一平方米按10元計算。請你算一算，暑假里學(xué)校粉刷教室用去了多少錢？”問題一提出，學(xué)生頓時活躍起來了，有用紙筆計算的，有用計算器計算的，還有的幾個一起估算的，教室里熱鬧非凡……過了一會，幾乎是全班學(xué)生不約而同，有些驚奇又有些懷疑地說：“�。�8萬元”。我說：“是啊，8萬元！看到這樣一個數(shù)字，你們有什么感受呢？”一石激起千層浪，學(xué)生更加活躍起來，紛紛發(fā)表自己的看法，有的說太貴了，有的說可以和做工的老板講講價，有的說學(xué)校為我們花的錢可真不少……，班長似乎意識到了什么，站起來說：“學(xué)校為了讓我們有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，用去的錢可真多，單就粉刷教室一項一次就得用去8萬元，我們應(yīng)該愛護我們的教室，愛護我們的學(xué)校�！痹谒�的啟發(fā)下，同學(xué)們又紛紛談起了以后應(yīng)該怎么做。最后，我說：“同學(xué)們，良好的環(huán)境來之不易，我們應(yīng)該倍加珍惜，我希望大家從我做起，從現(xiàn)在做起，真正愛護我們的集體，愛護我們的學(xué)校。”

第二天，當我走進教室，教室“靚”了：門窗干凈了，桌椅整齊了，墻壁上亂涂亂畫的痕跡不見了……我不禁脫口而出：“真靚��！”，同學(xué)們也開心的笑了……

[反思思考]

一道來自現(xiàn)實生活問題的解決，使學(xué)生由不愿意計算、甚至感到“枯燥無味、疲乏”轉(zhuǎn)變到主動的、自覺的、靈活的選擇方法計算，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，真正的認識到應(yīng)該“愛護集體，愛護學(xué)�！�，并且將這樣的認識轉(zhuǎn)化成了自己的自覺行為，真正實現(xiàn)了即教書又育人。反思思考，有兩點成功之處。

1、讓學(xué)生在具體的生活情境中計算，提高運算興趣。

關(guān)于“數(shù)”的運算，在以往的教學(xué)中，將運算與應(yīng)用割裂開來，過多地強調(diào)運算技能、運算技巧和熟練程度，簡單地重復(fù)訓(xùn)練沒有意義的題目，學(xué)生感到枯燥無味。實際上，學(xué)習(xí)運算是為了解決問題，而不是單純的為“計算”而“計算”，正是在這樣的認識理解下，本次課程改革，大大降低了運算的復(fù)雜性、技巧性和熟練程度，并且引入計算器，以使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。然而，在實際的教育教學(xué)中，又出現(xiàn)了一些新的問題，如學(xué)生對運算缺少興趣，不想算，對一些最基本的運算，也想借助計算器去解決，使得最基本的運算能力，也逐漸弱化。面對這樣的教學(xué)實際，怎樣實施計算教學(xué)，提高學(xué)生運算興趣，保證學(xué)生具有一定的最基本的計算能力呢？本例做了很好的嘗試，在學(xué)生解決課本中現(xiàn)實問題還是感到枯燥無味時，將課本中的題目延伸一步，進一步拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提出“暑假里學(xué)校粉刷教室用去了多少錢”，這個具體的、現(xiàn)實的、學(xué)生非常熟悉的問題，讓學(xué)生在具體的生活情境中計算，將運算與實際的生活問題結(jié)合起來，讓學(xué)生在解決具體問題的過程中，充分的感受到：要解決問題必須進行計算，計算是幫助我們解決問題的工具。學(xué)生有了這樣的認識，有了這樣的體驗，明確了為什么要計算，就會將計算作為解決問題的一個重要組成部分，就會自覺地去算，就會自主地去選擇計算方法，運算的興趣無疑就會提高，最基本的計算能力就會得到培養(yǎng)。大量實踐證明：當學(xué)習(xí)的材料來自于現(xiàn)實生活時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會倍加高漲；當數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的，計算教學(xué)也應(yīng)該是這樣的。本例中，學(xué)生計算時，前后的不同表現(xiàn)，再一次的證明了這一點。

2、讓學(xué)生在具體的生活情境中感悟，升華道德認識。

贊科夫說“課本知識如果不經(jīng)過老師心靈的加工，課本知識傳授的越多，您的學(xué)生將變得越冷漠、越無知”�；叵胍幌乱酝�的教學(xué)，過多的關(guān)注知識的傳授，過分的強調(diào)學(xué)科的獨立性和重要性，重認知輕情感，重教書輕育人，尤其在邏輯性、嚴密性、抽象性都很強的數(shù)學(xué)課堂上更是如此，即便是強調(diào)學(xué)科教育要關(guān)注學(xué)生的情感，滲透德育教育，但在多數(shù)的課堂上，要么是教師的生拉硬拽，硬性的灌輸?shù)赖聴l文，要么是教師的高談闊論，假大空式的說教，脫離學(xué)生的生活，脫離學(xué)生的經(jīng)驗，為“德育”而“德育”，為“道德”而“道德”，德育的痕跡很深，針對性、實效性不強，還責(zé)怪孩子們不愿接受教育。實際上，“教學(xué)永遠具有教育性”，課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，課堂教學(xué)不僅是學(xué)科知識增長的過程，同時也應(yīng)該是學(xué)生人格健全與發(fā)展的過程。課堂教學(xué)中，怎樣才能實現(xiàn)這樣的教學(xué)要求，實現(xiàn)有教無痕，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，形成正確的價值觀呢？本例的做法很成功：充分結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，通過學(xué)生主動的計算，通過談對具體數(shù)字的感受，讓學(xué)生在具體的生活情境中感悟，即培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感，又升華了學(xué)生的道德認識，具體可行，有教無痕。“沒有人能教會任何人任何東西”，道德水平的提升，正確價值觀的形成，也是這樣，只有學(xué)生真正的體驗到了、感悟到了、認識到了，才能將接受的教育轉(zhuǎn)化成自己的自覺行為，才能真正的提升道德認識，形成正確的價值觀。本例正是做到了這一點，取得了很好的教育效果。

（字數(shù)：約2400字）

湖北省鄖縣實驗小學(xué)  李劍平

郵編442500  電話0719—7233589

 [李劍平：1968年8月出生，本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師，全國優(yōu)秀教師，湖北名師，湖北省特級教師，湖北省鄖縣實驗小學(xué)副校長，有多篇論文在《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》、《中小學(xué)數(shù)學(xué)》、《湖北教育》、《北京教育》等刊物上發(fā)表。]

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