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淺談發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)方式的實(shí)施
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種。相對(duì)于傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)接受和掌握來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)，即教師不能包辦代替；是一種體驗(yàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)；是一種探究學(xué)習(xí)，要運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去探索、發(fā)現(xiàn)、研究、解決新的問(wèn)題。 那么，如何把學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)凸現(xiàn)出來(lái)？如何使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程呢？
筆者認(rèn)為，教師實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，必須抓住發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)特征：?jiǎn)栴}性、過(guò)程性、開(kāi)放性三點(diǎn)來(lái)實(shí)施教學(xué)。
首先，問(wèn)題性。問(wèn)題時(shí)發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和主線，也是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的歸宿。能否提出對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和 吸引力的問(wèn)題，并使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)是發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這就要求教師應(yīng)在充分了解學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的前提下，從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的、以豐富的感性材料為認(rèn)知對(duì)象的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。
例如，二年級(jí)上冊(cè)（北師大版）主要教學(xué)乘法口訣，在教學(xué)完“4的乘法口訣”之后的練習(xí)課上，教師上課伊始用課件出示一幅放學(xué)路上的情景圖：3組同樣多的小動(dòng)物走在放學(xué)路上，旁邊草地上有兩組同樣多的花，一棵大樹(shù)上面和附近草地上有3組同樣多的小鳥(niǎo)，河面上有4條船上坐著同樣多的小動(dòng)物，水里有4組同樣多的小魚(yú)……
教師聲情并茂的解說(shuō)后提出；從這些信息中你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？學(xué)生的感知器官被吸引住了，思維被激活了：
生1：船上共有多少只小動(dòng)物？
生2：放學(xué)路上共有多少只小動(dòng)物？
生3：水里共有幾條小魚(yú)？
生4：草地上共有幾朵花？
……顯然，學(xué)生的思維已融入這些符合他們年齡特征的、他們感興趣的、生動(dòng)有趣的情境之中，并且提出了許多不同的問(wèn)題，這樣才能使其提出的問(wèn)題能自然地成為學(xué)生主動(dòng)感知和思維的對(duì)象，在其心里造成一種懸而未決但又必須解決的、主動(dòng)的求知狀態(tài)，他們將在問(wèn)題意識(shí)的伴隨下積極投入到新知的學(xué)習(xí)之中。
其次，過(guò)程性。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和科學(xué)家的探索、發(fā)現(xiàn)過(guò)程在本質(zhì)上是一樣的，都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程一方面是暴露學(xué)生各種疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾的過(guò)程，另一方面也是展示學(xué)生聰明才智、獨(dú)特個(gè)性、創(chuàng)新成果的過(guò)程，更是學(xué)生良好情感態(tài)度與正確價(jià)值觀形成的過(guò)程。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的情感體驗(yàn)。
例如，在二年級(jí)上冊(cè)（北師大版）“認(rèn)識(shí)時(shí)、分、秒”第二課時(shí)《一分鐘能干什么》的教學(xué)中，教師組織學(xué)生在一分鐘的時(shí)間里數(shù)：心跳的次數(shù)、讀書(shū)的字?jǐn)?shù)、寫(xiě)字的個(gè)數(shù)、拍皮球的下數(shù)……然后過(guò)渡到學(xué)習(xí)“1分=60秒”這一數(shù)學(xué)知識(shí)并進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)等。
如果用傳統(tǒng)的知識(shí)觀和教學(xué)觀來(lái)看，這里組織學(xué)生“數(shù)”的活動(dòng)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，對(duì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)好像沒(méi)有幫助。但是，如果沒(méi)有“數(shù)”的經(jīng)歷，又如何能使學(xué)生獲得對(duì)分、秒的直接感受，如何使學(xué)生對(duì)新知掌握得更牢固呢？在我們的教學(xué)工作中，難道發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)有關(guān)時(shí)間的知識(shí)理解太難、掌握太差、遺忘太快的現(xiàn)象還少嗎？實(shí)際上這個(gè)費(fèi)時(shí)費(fèi)力而一無(wú)所獲的過(guò)程，對(duì)學(xué)生個(gè)人來(lái)講，正是其能力和智慧發(fā)展的內(nèi)在需求，是一種不可量化的長(zhǎng)期效益，一種難以言語(yǔ)的豐厚回報(bào)。
教師在“強(qiáng)調(diào)過(guò)程教學(xué)”的同時(shí)應(yīng)認(rèn)識(shí)到，既然學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，那么師生之間的民主平等關(guān)系就尤為重要。教師要積極營(yíng)造和諧的氛圍，把教學(xué)活動(dòng)視為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與教學(xué)文本之間的“對(duì)話”過(guò)程，誰(shuí)也不能也不可能把自己的意志強(qiáng)加于對(duì)方；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)主動(dòng)參與學(xué)生的活動(dòng)，而不是當(dāng)知識(shí)的權(quán)威、學(xué)生的法官，要及時(shí)巧妙地引導(dǎo)或指導(dǎo)。
再次，開(kāi)放性。發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)注重知識(shí)，更注重能力，注重認(rèn)知，也注重情感體驗(yàn)，即其學(xué)習(xí)目標(biāo)具有開(kāi)放性；強(qiáng)調(diào)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在這一過(guò)程中獲得的、豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，即其學(xué)習(xí)過(guò)程具有開(kāi)放性；發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向，不僅允許對(duì)解決問(wèn)題有不同的策略、答案，而且鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，即其評(píng)價(jià)具有開(kāi)放性。實(shí)際上，對(duì)于發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)而言，最重要的是問(wèn)題的開(kāi)放性，教師提出的問(wèn)題要稍微大一些，便于學(xué)生從不同角度提出不同的解決思路或解題策略。
例如，在四年級(jí)上冊(cè)（人教版）教學(xué)《加減法的一些簡(jiǎn)便算法》時(shí)，教師首先進(jìn)行加減法的一些常規(guī)口算練習(xí)，然后出示例題69+58=？
師：除了列豎式計(jì)算外，你還能怎樣口算？比一比，看誰(shuí)的方法多、方法巧妙？學(xué)生興奮地舉起手來(lái)。
生1：60+50=110 9+8=17 110+17=127
生2：69+50=119 119+8=127
生3：58+60=118 118+9=127
生4：70+58=128 128-1=127
師：減1是什么意思？
生4：因?yàn)槲野?font face="times new roman">69看作70加的，多加了1，所以要減去1。
師：好，很巧妙！還有不同的想法嗎？
生5：70+60=130 130-1-2=127
生6：69+31=100 58-31=27 100+27=127 ……
教師在此過(guò)程中除了簡(jiǎn)單的贊賞或發(fā)問(wèn)外，將學(xué)生的各種想法板書(shū)出來(lái)，提出：你沒(méi)有從中發(fā)現(xiàn)什么嗎？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律，再類(lèi)推至減法，總結(jié)出“簡(jiǎn)算”的本質(zhì)是“湊整”，明確多加（減）了幾就減（加）幾、少減（加）了幾就減（加）幾的加減法簡(jiǎn)算方法，接著進(jìn)入具有基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、綜合性、開(kāi)放性的多層次的簡(jiǎn)便計(jì)算練習(xí)之中。
從這里我們可以明顯看出，整堂課都是以開(kāi)放性的問(wèn)題為主線實(shí)施教學(xué)的：學(xué)生在比賽情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在問(wèn)題意識(shí)的伴隨下分析、研究、解決問(wèn)題，并將發(fā)現(xiàn)的“成果（簡(jiǎn)便計(jì)算的方法）”解釋、推廣、應(yīng)用與拓展。這樣既保證了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)數(shù)學(xué)化的過(guò)程” 中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題以及得到積極的情感體驗(yàn)這“二維”目標(biāo)的落實(shí)，又能保證我國(guó)小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能扎實(shí)這一具有優(yōu)勢(shì)的“一維”目標(biāo)不致落空。
當(dāng)然需要說(shuō)明的是，在我們運(yùn)用發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)方式實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不要因此冷落和貶低與其相對(duì)的接受性學(xué)習(xí)方式。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》條文中的“過(guò)于”“過(guò)分”等詞語(yǔ)的運(yùn)用可以說(shuō)明，作為奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的教師，要切實(shí)改變傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽視探究和發(fā)現(xiàn)的極端做法。應(yīng)該承認(rèn)，接受性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)作為兩種不同學(xué)習(xí)方式，都有其存在的價(jià)值，彼此也是相輔相成的關(guān)系，只是施教者運(yùn)用不同所產(chǎn)生的功效不同而已。
【淺談發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)方式的實(shí)施】相關(guān)文章：
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