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改革教學評價方法的實踐與探索
怎樣培養(yǎng)具有創(chuàng)新品質的高素質人才，是素質教育的核心問題。要使素質教育真正落到實處，改革教學評價方法勢在必行。重新審視原有的數(shù)學評價制度，我在數(shù)學課程評價方面做了一些有益的嘗試和改進，我探究了數(shù)學考核評價方法，體會到了新方法可以讓老師和學生真正跳出“應試教育”的圈子，沖破考試的“圍城”，還學生一個廣闊的空間。我從以下幾方面進行了探索和實踐。
一、轉變舊觀念，樹立課程新理念
進行數(shù)學考核評價的探究，我們教師首先要樹立正確的理念：“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切�！睆陌l(fā)展的角度去看教育的未來，消除多年來以考試為核心的指揮棒，減少頻繁的考試。不要擔心考試少了，學生的成績是否會下降，是否對知識的掌握會不牢固等�？v觀教育現(xiàn)實，我們的確不難發(fā)現(xiàn)，有些老師一邊學習新理念，一邊還是按照老的教學方法去教，走一步，看一步，束縛自己的手腳。加上現(xiàn)在的考試方式還不夠明朗，擔心學生考不好，是否與評職稱掛鉤，與教師的獎金掛鉤等，造成了教師的心理負擔，因此出現(xiàn)了單元測試，每課過關，課課通。讓學生死記硬背，機械地抄書抄生字，恐怕自己所教的學科出不了成績。這樣做的后果是教師辛辛苦苦，并且加重了學生的負擔，導致學生產(chǎn)生厭學，實際的教學效果是事倍功半。因此，我們每一個教師都應做到逐步放開手腳，投身到改革浪潮中。我們每一個教師一定要更換舊的觀念，樹立新的理念。淡化考試，推行新的教學模式，自主、合作、探究，注重形成性評價，改革考試內容。充分調動學生、小組、家長、教師的主動參與意識，客觀公證地評價每一位學生。只有這樣，才能真正落實素質教育，培育出創(chuàng)新人才。
二、以形成性評價為主，淡化期終考試
“形成性評價”指的是學習中評價，以反饋并因人而異地幫助糾正學生的錯誤。這點非常關鍵。原來我們只注重結果，對學習過程似乎并不怎么關心，造成了一部分學生臨時抱佛腳的現(xiàn)象。另外還有一部分學生為了贏得最后一次沖刺，夜以繼日，在題海中艱難地遨游，累得筋疲力盡。針對這些現(xiàn)象，我采取以平時考核為主，多方參與評價的評價方法。我探索了以學生自評、小組議評、家長參評、教師總評，綜合評價學生的成績。家長評價主要從態(tài)度方面評價子女是否書寫干凈、整潔，完成作業(yè)是否認真；對學生的評價建立素質評價卡，平時由教師保存，注意學生平時成績的記載，可隨時接受家長的查閱，學期由學生帶回家，將學習情況匯報給家長。同學互評是主要是發(fā)揮相互督促的作用，學生自評，主要是增強自我教育的能力；老師的總評主要是在大家評價的基礎上，針對學生的個體差異幫助和激勵學生發(fā)展。另外，我在考核學生數(shù)學能力方面，是從“知識與技能”、“實際與運用”、“態(tài)度與習慣”等方面去評價的，評價標準為“優(yōu)”、“良”、“合格”、“不合格”。為了落到實處，不但設計了學習過程評價表，還采用了以下幾方面的跟蹤記錄： 1、作業(yè)完成等級表；2、口算等級表；學生動手操作等級表等。通過以上幾方面的考核、再加上適量的筆試，最后評價學生的成績。
這種評價操作，一是可以起到督促作用，平時學生的學習態(tài)度、習慣可以通過檢查進行量分。二是加強了學生的學習自覺性，多方參與，多管齊下，從行為上可讓學生自控自約。三是減少考試次數(shù)，有益學生的心理健康，不會讓學生經(jīng)常處在高度緊張、害怕考試的情緒中。四是改變考試內容，從積累、運用入手。我注意做到把筆試分成四大塊：一是知識積累（數(shù)學課必須掌握的基礎知識）；二是從計算能力（口算和筆算思維的獨立性）；三是動手操作能力（以課外內容為主，檢查學生是否通過老師所教的方法，自己能運用于實踐）；四是解決實際問題的能力（通過學生的解答應用題等方面考核學生的綜合能力和邏輯思維能力）。
三、尊重學生差異，分層考核、分類評價學生
讓學生全面發(fā)展，并不是讓每個學生及其每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。新的課程標準要求每個學生學習有價值、必要的知識，以及不同的人在獲得知識上得到不同的發(fā)展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用什么樣的標準是現(xiàn)行教育中存在的一個突出問題�！ �
正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種通用的教學方法。這就需要我們的教師去關注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據(jù)。那就要求我們教師在教學中能否尊重每一個學生的個性差異，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的知識與方法解決問題。因此我做到尊重學生在課堂學習過程中的個性差異。
在教學過程中，我注意做到提出思考問題的角度要新，解答問題的方法要新，不囿于答案“確定性”和“準一性”，使得學生，敢于評價，敢于通過師生互動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。因此，教學活動中，我盡可能做到自始自終應高瞻遠矚，審時度時，要善于固勢利引導學生積極參與活動評價，特別應注重學生良好的創(chuàng)新品質的形成，使課堂上的每個學生都能得到尊重，得到發(fā)展。同時，我還注意加強平時的評價，目的在于強化過程，重在平時對學生所學知識的過關考核。試題根據(jù)大綱要求和各層次學生的教學目標命題，分三大類：（1）基本題，占85%，面向全體學生；（2）提高題，占5%，中等生和尖子生必做；（3）深化題，占5%，供中等生選做，尖子生必做。
在期末我做到進行分項考試，目的不僅重視考核學生對基礎知識掌握，更重視考核學生對基礎知識的應用能力，我實施了期末分四項考核：考基礎知識、計算、動手操作、解決實際問題。同時做到評價方法因人而異：（1）對尖子生，采用競爭評價，高標準嚴要求；（2）對中等生，采用激勵評價，促使其不甘落后，積極追上；（3）對困難生，采用表揚評價，尋找其閃光點，肯定進步，消除其自卑。
由于我能采取多種教學手段幫助學生“跳一跳，摘桃子”。對學生的點滴進步都進行充分肯定，對學生的興趣愛好積極引導，使各類學生紿終都處于積極的探求狀態(tài)之中，促進班級形成良好的學習風氣，各個層次的學生你追我趕，共同提高。
當然，抓好課改工作方法和途徑很多，但我們必須清醒地認識到，課改工作是一項長期而又艱辛的過程，這就需要我們必須作長期的探索和努力，才能適應時代的需要。在今后的教學實踐中，我將進一步進行探索和實踐，讓學生主動參與探究知識的過程，使學生的能力得到發(fā)展，讓每一個學生成為有用之才。
國家數(shù)學課程標準》指出："評價的方式應當多樣化，可以將考試、課題活動、撰寫論文、小組活動、自我評價及日常觀察等多種方法結合起來，形成一種科學、合理的評價機制。"所以我們在已有的筆試、日常觀察等形式的基礎上，應增加多樣化的評價方式，以使學生得到各方面素質的全面發(fā)展，并加深對數(shù)學的情感。
以往的他評過程多是教師單方面的活動，學生完全處于被動的、客體的地位。對教師的評價，他們只有無條件的接受，沒有任何選擇、申辯的權利和機會。評價決不能把學生只看成是一個 待測試、待檢查的客體，而應把他們看成是評價工作的積極參與者，既是評價的客體，又是評價的主體。允許他們參與評價方案的制訂，允許他們有權選擇評價方式和對評價結果發(fā)表意見。
學生既是評價的主體也是評價的客體。由于實現(xiàn)把教學目標告訴學生，讓他們和教學目標要求相比較，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題和不足，了解自己的水平和實力，并逐步學會根據(jù)自己現(xiàn)有的水平確定自己的近期和遠期發(fā)展目標。所以這種方法最有利于培養(yǎng)學生的主體意識和主體行為能力，是他們通過自我分析，自我認識，逐步做到自我激勵、自我監(jiān)控、自我提高和自我完善，形成素質教育要求的自主性、能動性和創(chuàng)造性的主體人格特點。
總之，數(shù)學評價是對學生整個數(shù)學學習過程的監(jiān)控。是管理學生學習的過程。每個學生都能從評價中獲益，實現(xiàn)自身素質的提高。
江蘇省江陰市青陽鎮(zhèn)旌陽小學：蔣儀
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