勿讓“創(chuàng)新”迷失了方向

【案例描述】《買鉛筆》

教師出示情境圖。

師：袋鼠阿姨開了一家文具商店，一天來了一只小兔，它對袋鼠說“我買9支鉛筆。”袋鼠把鉛筆都拿出來放在桌子上（有一捆10支和5支散的。）小朋友，根據這個情境你能提出哪些數學問題？

生1：小兔為什么要買鉛筆？

師：好。

生2：小兔為什么到袋鼠開的店里買，不到別的店里買？

師：是啊，為什么呢？

生3：袋鼠為什么要開文具店？

師：你提的問題很有創(chuàng)意。

生4：（大聲嚷道）它知道小兔要來買鉛筆。

哄堂大笑。

生5：小兔為什么要買9支鉛筆，不買多一些？

師：你認為呢？

全班肅靜。

師：你們真聰明，看了這幅情境圖能提出那么多有新意的問題。老師也提出一個問題：有15支鉛筆，賣出9支，還剩下多少支？你會算嗎？

【案例反思】

新課標確實倡導尊重學生在學習過程中的獨特體驗，培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新能力，發(fā)展學生的思維。在此案例中，教師為了追求所謂的“創(chuàng)新”，為了尊重學生的個性，充分肯定了學生的觀點，卻沒有理會這些問題是否具有數學思考，是否有數學價值。課程改革的基本理念之一，是要“以知識的整合，發(fā)揚人文精神和科學精神為基點�！痹跀祵W課堂教學中，不能忽視人文思考，更不能忽視數學本位的學習。在兩者之間數學思考是重心，不能本末倒置。本案例中，學生所提的這些問題并非數學問題，更談不上創(chuàng)新，簡直就是胡思亂問。筆者認為，培養(yǎng)學生的問題意識必須先強調數學性和科學性，在來追求新穎性。而不是學生想怎么問就怎么問，教師要引導學生學會提問的方法，把握好數學問題的價值取向。否則，問題再新，形式再活，也只會得到南轅北轍的效果。

浙江省衢州市柯城區(qū)實驗小學     梅建偉

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