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聯(lián)系生活 活用教材 注重過程
新頒布的《數(shù)學課程標準》十分強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，再次明確指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生生活情境，從學生生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系�！比欢诮虒W中單純以教材為憑借照本宣科的教學 現(xiàn)象仍然存在，這樣往往會遠離學生的生活實際，給學生的理解造成很大困難。那么，如何以《課標》的新理念為指導，把教材內(nèi)容與“數(shù)學現(xiàn)實”有機結合起來，重視學習過程，讓學生 真正感受到數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活�；谝陨系恼J識，在教學實踐中筆者做了一些嘗試：
一、聯(lián)系生活，注重概念的形成過程。
數(shù)學概念是有抽象性，而小學生的思維卻處于具體的形象思維占優(yōu)勢的階段。困此，教學中應聯(lián)系學生日常生活，選用學生所熟悉的具體事件，把抽象的數(shù)學概念和具體實例聯(lián)系起來，逐步形成新概念。
如：教學“減法的運算性質(zhì)”，我聯(lián)系學生的生活實際進行如下教學：
首先，創(chuàng)設一個讓學生當售貨員賣文具的情境，讓學生 根據(jù)下面題目的要求進行“買賣”活動。小明到學校小賣部買一把鉛筆和一把尺子。一支鉛筆的價錢是1角2分，一把直尺的價錢是2角8分。小明付出1元錢，售貨員應找給小明多少錢？
其次，讓學生說出在“買賣”過程中是如何“找退”的？（1）從1元錢中減去鉛筆的錢數(shù)，再減去直尺的錢數(shù)，即是應“找退”（剩下）的錢數(shù)。列式為：100—12—28 =60（分）（2）從1元錢中減去鉛筆與直尺的總錢數(shù)，即是應“找退”{剩下}的錢數(shù)。列式為：100—（12+28）=60（分）。
再次，組織學生 討論：（1）“100—12—28”求的是什么？“100—（12+28）”又求的是什么？（2）兩種不同算法結果怎 樣？（3）說明兩道式子有什么關系？從而得到：100—12—28 = 100—（12+28）。由于學生已有錢幣在實際計算中運用減法運算性質(zhì)的生活經(jīng)驗，在此基礎上學生就不難概括出減法的運算性質(zhì)。
這樣教學，學生獲得感性材料十分充分，形成的表象也就更加鮮明，從而促進概念的形成過程，有利于抽象概括出概念的本質(zhì)屬性。
二、聯(lián)系生活實際，注重法則的總結過程。
在進行計算法則教學時，應當避免將“法則”、“方法”作為一種“靜態(tài)的結果”直接進行灌輸，讓學生機械的記憶、反復練習，而應聯(lián)系學生生活實際，積極引導學生主動探索，自己去發(fā)現(xiàn)合理的算法，從而逐步歸納、總結出計算法則。
如：教學“小數(shù)加減法計算法則”時，若能聯(lián)系生活實際，把例題改編成學生熟悉的內(nèi)容——元、角、分的知識進行教學，學生就感到自然，不陌生。可以從鋼筆與圓珠筆的價錢引入，求兩種筆一共多少錢，就把幾元和幾元相加，幾角和幾角相加，幾分和幾分相加。這就是筆算小數(shù)加減法的第一步：先把各數(shù)的小數(shù)點對齊（也就是相同數(shù)位上的數(shù)對齊）。當哪一位上的數(shù)相加滿十時，就向前一位進一，學生就能理解到：分和分相加滿十后，就是1角，則在角的這一位上加1，就多了1角：當角和角相加滿十后，就是1元，就在元的這一位上加1，就多了1元，依此類推。這樣，學生對小數(shù)的退位減法也能輕松的掌握，不感到茫然，也不感到困難。因為他們在計算時想到了買東西付錢的情景。
這樣，學生在已有生活經(jīng)驗和知識的基礎上，不但總結出小數(shù)加減法的計算法則，而且也進一步理解了為什么要這樣算的過程。
三、聯(lián)系生活實際，注重應用題的分析過程。
傳統(tǒng)的應用題常常人為地編造情境，遠離學生的生活。因此，教師應大膽地處理教材、調(diào)整教材、補充教材，大膽地開放“小教室”，把社會生活中鮮活的、學生感興趣的題材引進學習數(shù)學的“大課堂”。創(chuàng)設一種大家熟悉的生活情境，縮短數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的距離，使靜態(tài)的應用題情節(jié)變?yōu)閯討B(tài)的親自感受。
如：教學“三步計算應用題”，第八冊第14頁例3：新鎮(zhèn)小學三年級有4個班，每班40人；四年級有3個班，每班30人。三年級和年級一共有多少人？雖然該題取材于生活實際，但離學生生活實際較遠，在理解上存在一些困難。因此我在教學過程中創(chuàng)設情境，聯(lián)系學生身邊的生活 實際 ，把課堂變成舞臺，在課堂上辦起了“數(shù)學商店”，學生當“售貨員”，教師當“顧客”，課上學生們利用自己鉛筆盒中的文具作“商品”辦起了“文具商店”。教師來到一組學生辦的“文具商店”里買文具，我問：“售貨員，鉛筆多少錢一支？橡皮多少錢一塊？我要買2支鉛筆，4塊橡皮，你應收多少錢？“教師又來到另一組又買了5把直尺、3支鋼筆````教師在教室里“兜”了一圈，提供了好幾題三步計算的應用題，然后請各組“售貨員”匯報一下，你們是怎么算的？由于學生對購買文具都親自經(jīng)歷過，算起來當然得心應手，學生 們都知道先算一種商品應付的錢，再算另一種商品應付的錢，最后把兩種商品的價錢合起來，算出一共付多少錢。這樣就把教材中缺乏生活氣息的例題改變成學生感興趣的活生生的題目，使學生積極地投入到學習活動中，不僅學會了如何解答三步應用題，而且對這類應用題的分析過程也得到了很好的訓練。從而提高了學生分析問題、解決問題的能力。
總之，數(shù)學教學聯(lián)系學生生活實際是優(yōu)化課堂教學的有效途徑。教師要充分挖掘數(shù)學知識與學生生活實際的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造性地使用教材，努力讓數(shù)學走向生活 ，在生活中學，為生活而用，真正提高學生的數(shù)學素質(zhì)。惟有這樣，才能將《課標》的精神落到實處，更好地通過數(shù)學課程的學習來促進學生的發(fā)展。
福建省連江縣私立明智學校 高威華
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