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實施精講精練，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)
現(xiàn)代教育的特征是充分展現(xiàn)人的主體性，追求人的全面發(fā)展。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生全面、主動、和諧的發(fā)展為中心，這就要求教師合理運用學(xué)習(xí)策略，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們在數(shù)學(xué)王國里自由地探索，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，主動獲取知識，體會到數(shù)學(xué)的實用價值和“做”數(shù)學(xué)的樂趣。在數(shù)學(xué)課堂中實施精講精練，營造起了濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起了學(xué)生的主體意識，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)需要，調(diào)動起了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生真正成了課堂學(xué)習(xí)的主人。
一、 精心設(shè)計“導(dǎo)學(xué)”，使學(xué)生愛學(xué)。
“施教之法，貴在啟導(dǎo)”。教師是教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，是促進學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點，運用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的積極思維活動，使學(xué)生愛學(xué)。
1、抓住學(xué)生的好奇心，選擇導(dǎo)學(xué)方法，以引發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，教授“時、分的認識”時，教師可讓學(xué)生猜謎：“小小圓形運動場，三個選手比賽忙，跑的路程有長短，最后時間一個樣�！保鷦有蜗笄腋挥懈腥玖Φ恼Z言，形象地揭示了鐘面的特點和時分秒間的關(guān)系，從而激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)新知識的興趣。
2、利用學(xué)生好動、好勝的心理特點，組織一些數(shù)學(xué)游戲，競賽搶答活動等，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中開展學(xué)習(xí)活動。如在教學(xué)“乘法的初步認識”時，老師出示一組練習(xí)題，讓學(xué)生搶答，看誰算的最快。如：1+1+1+1+1+1=？ 5+5+5=？ 3+3+3+3+3=？再出示一組讓學(xué)生與老師一起搶答：6+6+6+6+6=？ 9+9+9+9+9+9+9=？ 8+8+8+8+8+8=？ 當(dāng)然學(xué)生比不過老師。在活躍的氣氛中，既鍛煉了學(xué)生的口算能力，又啟迪了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的求知欲——老師用什么好方法算得這么快？
在課堂教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)方法，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、加深印象，而且能夠喚醒全體學(xué)生的認知系統(tǒng)。拓展學(xué)生思維，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
二、 創(chuàng)設(shè)“探究”空間，使學(xué)生樂學(xué)。
課堂教學(xué)效率的優(yōu)質(zhì)、高效，離不開全體學(xué)生的全程積極有效參與。教師要努力創(chuàng)設(shè)探究空間，讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、大膽猜想、充分思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的時間和空間，使其外部活動逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動，從而獲取知識、發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動。
1、讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題
在教學(xué)中，教師要創(chuàng)造真正意義上的讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機會，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動發(fā)現(xiàn)問題、探索新知。這對學(xué)生自己來說，印象、感受最深，理解的也最深刻。極容易掌握問題的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生這種自主探究、積極思考的良好品質(zhì)。如：在學(xué)習(xí)了一步計算的應(yīng)用題后，我出示了這樣一道補充問題的應(yīng)用題：“黃花6朵，紅花18朵，＿＿＿＿＿＿？”并鼓勵學(xué)生提出不同的問題。思考之后，學(xué)生提出“紅花和黃花一共多少朵？”“紅花比黃花多幾朵？”“黃花比紅花少幾朵？”“紅花的朵數(shù)是黃花的幾倍？”“再拿來幾朵黃花就與紅花一樣多？”。短短幾分鐘，沒有經(jīng)過老師任何提示，學(xué)生積極主動、自主學(xué)習(xí)得出了5個問題。這樣做學(xué)生既靈活運用了知識，又掌握了本課學(xué)習(xí)的重點。其教學(xué)效果要比教師一味地講解好得多。
2、讓學(xué)生大膽猜想
猜想是人們在揭示問題實質(zhì)，探索客觀規(guī)律，尋找命題結(jié)論時，憑借自己的想象，進行估計、推測的一種思維方式。教學(xué)中教師讓每個學(xué)生在已學(xué)得的知識經(jīng)驗、能力水平和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，對問題的結(jié)果進行大膽的猜想，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，提高自主學(xué)習(xí)的積極性。例如：教學(xué)“毫米、分米的認識”時，板書課題后，老師說：“同學(xué)們猜一猜，1毫米有多長？用手勢表示給同學(xué)們看�！碑�(dāng)同學(xué)們打著手勢，用眼睛征求我的意見時，我則說：“同學(xué)們猜得對不對呢？現(xiàn)在請你拿出尺子，……”在學(xué)生急于想知道他猜想的對不對時，老師請他們那出尺子去找，去驗證自己的猜想。這樣教學(xué)充分調(diào)動起了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，整節(jié)課思維活躍，效率也高。
3、充分思考
每個學(xué)生對待問題都有自己的看法，我們在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生思維的火花，給他們留出一份自由自在進行思考的空間。再如在教學(xué)“毫米、分米的認識”一節(jié)，當(dāng)學(xué)生通過觀察得出“1厘米=10毫米”后，我問：“你能用自己的話說一說1厘米和1毫米的關(guān)系嗎？”經(jīng)過片刻思考之后，學(xué)生紛紛舉手說出了“10毫米=1厘米”、“1厘米里面有10個1毫米”、“1厘米是1毫米的10倍”、“把1厘米平均分成10份，其中的1份是1毫米”的結(jié)論。在認識了1分米等于10厘米之后，老師問：“在米尺上你還能找出2個1分米嗎？”學(xué)生的回答更精彩，不但能說出從刻度10到刻度20是1分米，還能說出從刻度15到刻度25也是1分米。由此可以看出，給學(xué)生充分的思考時間，確實能促使他們對問題進一步思考、理解、內(nèi)化、升華。長此以往，勤于思考、自主學(xué)習(xí)帶給他們定是成功的喜悅。
4、讓學(xué)生想說就說
語言是思維的物質(zhì)外殼，語言和思維的發(fā)展又是密切相關(guān)的。而小學(xué)生的語言表達能力和思維能力的發(fā)展，又表現(xiàn)為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科特有的抽象性、邏輯性，使學(xué)生更是感到無從說起。針對這種情況，作為老師首先要不斷鼓勵學(xué)生，使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，培養(yǎng)學(xué)生慢慢學(xué)會說話。其次，課堂中還應(yīng)充分利用討論的機會，鍛煉學(xué)生去說。如在學(xué)習(xí)“時分的認識”一課時，學(xué)生對“時針指在2、3之間，分針指在11”時，是2時55分還是3時55分？出現(xiàn)了不同意見，我讓學(xué)生結(jié)合自己手中鐘表模型分組討論、探索，最終得出了統(tǒng)一答案。這樣學(xué)生在獲取知識的同時，表達能力也得到了很好的鍛煉。再次，在教學(xué)過程中，一些例題可由學(xué)生模仿老師到講臺上給大家講解，說說自己對知識的理解。一人講完之后，同學(xué)之間互相補充，也可互相提問。如我們的課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的提問：“我想問×××，你是怎樣想的？”，“我想問×××，這個問題為什么也可這樣理解？”。
通過生生互動、師生互動，學(xué)生真正成了課堂的主人。不但表達出了自己的思維過程，而且?guī)恿巳嗤瑢W(xué)共同學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。
三、 適時精講，使學(xué)生愿學(xué)。
精講，是指教師在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)內(nèi)容中的重點知識、學(xué)生難以理解的共性問題，精心設(shè)計、追根求源、透徹剖析。
抓住重點內(nèi)容，具有十分重要的意義。它能使學(xué)生更容易理解學(xué)科知識，能舉一反三、觸類旁通，使學(xué)生能抓綱帶目，更好地掌握知識結(jié)構(gòu)，有利于對知識的記憶。這是因為重點內(nèi)容具有極強的共性和概括性，能產(chǎn)生廣泛的遷移。因此，教師在講解過程中，要積極發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，善于創(chuàng)造一種精神振奮、生機蓬勃的課堂氣氛。教師的講解要能吸引學(xué)生一起開動腦筋、思考所講內(nèi)容，引起學(xué)生積極的心理活動，激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，以提高單位時間內(nèi)可接受的知識量和信息量，同時也提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生思想產(chǎn)生飛躍，有“茅塞頓開、豁然開朗”之感，有“聽君一席話，勝讀十年書”的喜悅。
四、 分層指導(dǎo)精練，使學(xué)生善學(xué)。
設(shè)計合理恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，是實施精練的關(guān)鍵。合理恰當(dāng)?shù)木毩?xí)題，是指練習(xí)題要符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認知水平。因此，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的不同特點，進行分層訓(xùn)練和指導(dǎo)，盡可能調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使優(yōu)秀生吃得“好”，后進生吃得“飽”。例如：在教學(xué)“帶余數(shù)除法應(yīng)用題”時，出了這樣一道題：筐里有50個蘋果，①平均分給8個同學(xué)，每人幾個？多幾個？②拿走幾個才可以平均分給8個同學(xué)？③最少加幾個就可以平均分給8個同學(xué)？ 三個題采用分層練習(xí)：后進生做第①題，中等生做第②題，優(yōu)等生做第③題。最后通過對問題的匯報交流，使各層學(xué)生互相啟發(fā)、共同進步。分層指導(dǎo)練習(xí)，促進了學(xué)生的思維，提高了他們的分析能力，使每個學(xué)生逐步學(xué)會了學(xué)習(xí)，并隨著進取意識的增強，不斷向上一個層次遞進。
這幾年的教學(xué)實踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強烈的，學(xué)生主動發(fā)展的潛能是巨大的，學(xué)生有控制課堂的需求。學(xué)生的自主能力需要培養(yǎng)和提高，只要教師在課堂上實施精講精練，充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點，以促進學(xué)生智能為核心，就能使學(xué)生逐步形成具有較強的自主學(xué)習(xí)能力的基本素質(zhì)，從而更加主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。
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