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運用多種激疑方法 培養(yǎng)學(xué)生探索精神
學(xué)起于思，思源于疑，疑是點燃學(xué)生思維的火種，是學(xué)生思維活躍的交叉點。新的《數(shù)學(xué)課程標準》中也指出：“要用現(xiàn)實的、有趣的具有挑戰(zhàn)性的問題，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的愿望�！睂W(xué)生的疑問是解決疑問的開始，是思維發(fā)展的基石，為此，課堂上教師可依據(jù)教材內(nèi)容，欲擒故縱，著意把一些數(shù)學(xué)知識蒙上一層神秘的色彩，使學(xué)生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，引發(fā)探索欲望，營造創(chuàng)新氛圍，促進主動學(xué)習，從而達到發(fā)展思維的目的。下面就結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)劷虒W(xué)中設(shè)疑的幾種方法。
一、情境激疑。
疑可讓學(xué)生造成一種急切期待的心理狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的求知欲望，設(shè)置形、情、境、理熔于一爐的情境，能更好地渲染課堂氣氛。《課程標準》寫到：“在教學(xué)中可通過學(xué)生喜聞樂見的游戲、童話、故事、卡通、謎語、師生競賽等方式，創(chuàng)設(shè)鮮明的情境作為學(xué)習素材，以激起學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣與動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習相應(yīng)內(nèi)容的策略與機智�！�
例如，教學(xué)《國標本》一年級“認方向”一課時，一上課，我創(chuàng)設(shè)讓兩個小朋友演兩個小動物在森林里迷路找回家的路的情境，讓學(xué)生說一說應(yīng)該怎樣才能判斷出回家的方向？此時，同學(xué)們積極開動腦筋，有的說看太陽，有的說看樹頁，有的說看樹的年輪，也有的說如果晚上還可以看北極星等等，通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們求知若渴的情緒被激發(fā)起來，產(chǎn)生出強烈的求知欲，同時這種具體生動、形象有趣的情境也使學(xué)生認識、體驗、理解了數(shù)學(xué)知識。
二、討論辯疑。
小學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)往往滿足于知其然，而不知其所以然。而辯疑是引導(dǎo)學(xué)生在操作、觀察、比較的基礎(chǔ)上對疑問暢所欲言，無拘無束地發(fā)表見解，經(jīng)過學(xué)生參與合作辯解，彼此啟發(fā)，探索出解疑的途徑，使學(xué)生“辨”中有“獲”。
如在教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，我?guī)Я艘缓?8個乒乓球進課堂，指著球說：“這48個乒乓球我要分給你們四個小組，第一小組分得乒乓球的四分之一，第二小組分得乒乓球的八分之二，第三小組分得乒乓球的十二分之三，第四小組分得乒乓球的十六分之四，大家說說看，誰多誰少？”問題一提出，有的說第四組分得多，因為分到的份數(shù)最多；有的說第一組多，因為平均分的份數(shù)越少，每一份的個數(shù)越多；有的說四組一樣多，第一小組分得乒乓球的四分之一，有12個；第二小組分得乒乓球的八分之二，一份6個，二份也是12個；第三、四小組同樣是12個，所以四個小組分得個數(shù)相同。在不斷的爭辯中，學(xué)生在各種認識矛盾的焦點處集中正確意見，從而探索出解疑途徑來。
三、致誤引疑
教學(xué)時有意搜集或編制一些學(xué)生易犯而又意識不到的錯誤和結(jié)論，使學(xué)生的思維產(chǎn)生錯與對之間的交叉沖突，進而引導(dǎo)學(xué)生找到致誤原因，能克服思維定勢。如在引出列方程解應(yīng)用題時，出示了一道題：學(xué)校合唱隊有隊員80人，比田徑隊人數(shù)的2倍還多4人，田徑隊有多少人？讓學(xué)生用算術(shù)方法計算，許多同學(xué)列成80÷2+4，也有同學(xué)列成（80—4）÷2，同學(xué)們紛紛議論，感受錯誤之時，增進了探索熱情。我順勢說：“老師這兒有一種方法，學(xué)會后能幫助我們減少錯誤，想不想學(xué)？”很自然地引入新課。這種有目的設(shè)計易錯的題，能讓學(xué)生展示錯誤，造成“懸念”，提高學(xué)生學(xué)習的主動性。
四、設(shè)障立疑。
好奇是兒童的天性，如把這種好奇和強烈的求知欲望集中在困惑之處，在新舊知識的銜接處設(shè)障成懸，學(xué)生能始終圍繞困惑，積極學(xué)習。如在教學(xué)《平行四邊形面積》時，先出示形狀相近、又無具體長度的長方形和平行四邊形，讓學(xué)生想辦法比較大小，有的說可以用割補法，重合起來比較。有的說可以用一平方厘米的單位進行測量。老師肯定同學(xué)們的好想法，又提出新的問題：“如想知道校園那塊大的平行四邊形的花圃面積，還能用這種方法嗎？”同學(xué)們領(lǐng)悟到這種方法麻煩，不實際，萌發(fā)了新的欲望，但有了前面的討論，學(xué)生會用數(shù)方格和切割的方法，已為新的探求打下了基礎(chǔ)。
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