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淺談如何在小學數(shù)學教學中運用嘗試教學法
淺談如何在小學數(shù)學教學中運用嘗試教學法數(shù)學課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要陣地，運用邱教授的“嘗試教學法”是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑。它運用“五步”（出示嘗試題——自學課本——嘗試練習——學生討論——教師講解）基本教學程序，把“兩主”辯證的統(tǒng)一起來�！跋染毢笾v”,讓學生在“嘗試中思，在自學中創(chuàng)”,營造課堂創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力。
一、在嘗試教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識
創(chuàng)新意識是學生創(chuàng)新能力發(fā)展的前提，是激發(fā)學生創(chuàng)新興趣，養(yǎng)成獨立思考，積極思維的習慣，培養(yǎng)學生克服困難，勇于創(chuàng)新的精神支柱�！皣L試教學法”的運用，通過“出示問題——自學——討論講解”的主要課堂教學程序為學生學習與發(fā)展提供了更多地參與時間和更多的活動空間，創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的教學氛圍，把學生真正推到主體、主動的地位，讓學生在問題的思考、自學嘗試、探索研究中學習數(shù)學知識，激發(fā)創(chuàng)新欲望和積極的創(chuàng)新學習情感。從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
1、利用“嘗試問題”的新穎性，激發(fā)學生創(chuàng)新欲望�！皣L試問題”是引發(fā)學生好奇心和求知欲及進行知識遷移的主要材料。因此，只有富有啟發(fā)新穎的問題，才能引發(fā)學生創(chuàng)新思維。如在教學《兩步計算應(yīng)用題》時，例： “三味書屋上午賣出數(shù)604本，下午賣出的比上午多賣出145本，這一天共賣出多少本書？”
一開始利用知識的遷移，讓學生做一做，連續(xù)兩問的兩步計算應(yīng)用題：“商店上午賣出作業(yè)本100本，下午比上午多賣出50本，下午賣出多少本？這一天共賣出多少本？”如果把“下午賣出多少本？”這句話去掉，這道題能解答嗎？這個問題我不教，先請教一下不開口的老師——課本。這樣出示嘗試問題，富有新意，激發(fā)了學生為尋求解決問題的辦法去看書學習——嘗試練習——討論質(zhì)疑——悟法明理——探索創(chuàng)新的積極性。
2、“自學嘗試”營造了創(chuàng)新的氛圍。學會自主學習是學生能否創(chuàng)新的必要前提，而學生能否自主的學習關(guān)鍵在教師的善于指導�！皣L試問題”出現(xiàn)后，教師需引導學生從“自學課本，嘗試解題”的階段中，發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能，營造創(chuàng)新思維的課堂氛圍。因此，教師提出的問題，允許學生有不同的看法。不強求學生的做法、想法與自己的一樣，扼殺學生的創(chuàng)新意識。當學生提出自己獨特的見解時，教師給予支持和鼓勵。如：在學生“自學嘗試”1+2+3+4+5+6+7+8+9=?學生出現(xiàn)了：
�。�1）（1+9）+（2+8）+（3+7）+（4+6）+5=45
�。�2）（1+2+3+4）+5+6+7+8+9=45
�。�3）5×9=45
（4）（2+4+6+8）+（1+3+5+7+9）=45
教師鼓勵學生，這些思路都是對的，只有這樣，學生的自主性和創(chuàng)造性學習才能不斷提高。
3、“討論講解”給了學生創(chuàng)造空間�！皩W生討論”抓住知識構(gòu)建規(guī)律和重點問題，讓學生展開想象，發(fā)表意見，在爭論中明理，在研討中創(chuàng)新，發(fā)展學生的數(shù)學語言和分析推理能力。
學生通過直觀演示、發(fā)現(xiàn)、研究，歸納出要求一天共賣出多少本書 ?就必須先求下午賣出多少本書？解題時，關(guān)鍵找出隱藏條件，提出中間問題，分步列式解答。
以上三方面做法，用新穎的嘗試問題引路，通過學生的積極嘗試，自學課本，積極討論和教師的啟迪講解，充分發(fā)揮了學生的主體作用，教材的示范作用，教師的主導作用和學生之間的互動作用。這四個作用有機的結(jié)合起來，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想，嘗試法基本教學程序的運用充分體現(xiàn)了學生的創(chuàng)新意識的形成過程。
二、在“嘗試訓練”中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新思維是學生創(chuàng)新能力的最終體現(xiàn)，是學校教育目標之一。我們必須通過“嘗試訓練”作為教學的延伸階段，讓學生在“試練”中鞏固知識，讓學生在“再創(chuàng)造”的學習活動中發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
1、進行聯(lián)想思維訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。沒有想象就沒有創(chuàng)新，創(chuàng)造性思維離不開想象，只有對已有的經(jīng)驗及表象進行加工、提煉或空間想象，才能悟出新的見解。因此，“嘗試訓練”必須十分注意培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力。如嘗試學習圓的周長時，教師設(shè)計如下的練習：
當你看到“派”時，你想到了什么？（“派”是圓的周長與直徑的比率，一個無限循環(huán)小數(shù)，取兩位小數(shù)時約是3.14……）從C=派d中，你想到什么？（圓的周長是直徑的排倍，圓的周長是半徑的2派倍，直徑是周長的1/2派）這樣的“嘗試訓練”,從已學過的知識出發(fā)，進行兩項思維訓練，觸發(fā)了學生思維的活動，溝通了圓的半徑、直徑、圓周率、周長之間的關(guān)系，是學生從思維訓練中發(fā)現(xiàn)利用周長半徑，利用周長求直徑的規(guī)律，有效的培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
2、“嘗試訓練”培養(yǎng)學生求異思維能力。求異思維是創(chuàng)造性思維的主要形式，是學生學習、創(chuàng)新的一種重要思維方法�！皣L試訓練”是進行新課的延續(xù)，為此，教師應(yīng)努力發(fā)掘問題的多向性，解決問題的多發(fā)性，鼓勵學生對同一問題積極尋求多種不同思路，讓學生在求異思維中進一步了解事物。如“自學嘗試”混合運算應(yīng)用題。涉及如下嘗試練習題：“三年級學生有67人，參加唱歌組的有18人，參加舞蹈組的有29人，其余的參加科技小組，參加科技小組的有多少人？”讓學生根據(jù)題意，自主的發(fā)揮獨立再創(chuàng)造潛能，雖答案一樣，但方法靈活了。
（1）67-18-29=20（人）
�。�2）67-（18+29）=20（人）
�。�3）67-18=49（人）49-29=20（人）
學生按自己想法去做，學習變成了一種樂趣，這也是通往創(chuàng)新之道。
3、開放性的訓練題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力�！皣L試訓練”作為進行新課的延伸和發(fā)展階段，要重視利用開放性的題目讓學生探索創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如：條件問題開放題。設(shè)計如下訓練：“——上午比下午多賣出8本書，——？”讓學生補充不同條件和問題，編成不同的應(yīng)用題再解答，不斷提高學生創(chuàng)新能力。
總之，“嘗試教學法”營造了學生自主學習，探索創(chuàng)造的課堂學習氛圍，把激活學生思維，增強學生創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力貫穿課堂教學的始終。實踐證明：“嘗試教學法”是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力良好途徑。
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