- 相關(guān)推薦
開展“研究性學習”推進素質(zhì)教育
研究性學習，是基于人類對學習活動的不斷認識，逐步形成的一種學習方式，它具有使用科學的思維方法，主動探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新等基本特征。此種學習方式的建立，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力，推進素質(zhì)教育深化。鑒于此，近幾年來，上海部分高中學校，在市教委的鼓勵下，就研究性學習和研究型課程進行了實踐探索。
一、近年來上海市有關(guān)研究性學習的探索過程
上海探索性學習的研究，從理論到實踐都基于以往教改的基礎(chǔ)，吸收、借鑒了已取得的有關(guān)創(chuàng)造能力、實踐能力培養(yǎng)的成功經(jīng)驗和研究成果。從８０年代以來開展的創(chuàng)造教育，較有影響的有向明中學、閔行中學、和田路小學、控江二村小學等。創(chuàng)造教育強調(diào)的發(fā)散性思維、聯(lián)系生活實際、手腦結(jié)合等，都與研究性學習有著密切的關(guān)系。但當時創(chuàng)造教育的內(nèi)容主要是小制作、小發(fā)明、創(chuàng)造技法學習、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練等，因而對學生學習方式改變的影響較有限。
到９０年代初全面展開了中小學課程教材改革，將中學課程分為必修課、選修課和活動課三個板塊，其中活動課程的設(shè)置為學習的個性發(fā)展提供了更為有利的條件。三個板塊的課程設(shè)置使教學改革進入了課程開發(fā)領(lǐng)域，也為開展研究性學習的實踐探索提供了時間和空間的保證。上海市實驗學校從１９８７年開始十年一貫制的中小學教育整體改革，在課程教材改革方面已形成了具有學校鮮明特色的理論和實踐體系。近年來在跨學科的綜合課程研究上也取得了豐富的成果，提出了主題式學習，課程微型化、模塊化，體驗性學習，增強教材與學生的交互性等設(shè)想和做法，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面走出一條新路。崇明縣從９０年代開始探索、實施的生物學及農(nóng)業(yè)科技教育的＂三園＂（校園、家園、田園）實踐模式，充分利用學校及當?shù)剞r(nóng)業(yè)科技指導(dǎo)的教育資，將生物學及農(nóng)業(yè)科技知識的學習、研究及生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合起來，為農(nóng)村學校開展研究性學習，提供了很好的啟示。
近二三年來，上海的一些學校在以學生發(fā)展為本、全面實施素質(zhì)教育的目標引導(dǎo)下，特別是在江澤民同志會見兩院院士時關(guān)于＂創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)害不竭動力＂講話的鼓舞下，對研究性學習的實踐探索更趨活躍。其中較有影響的有市西中學的＂高中自研式活動課＂、華東師大一附中的＂跨學科研究活動輔導(dǎo)＂、華東師大二附中的＂小課題研究＂、七寶中學的＂人與自然＂系列研究、進才中學的＂學生科學院＂、市二中學的＂研究型課程＂等。這種以小課題研究為主要形式的研究性學習，模擬了科學研究的情境和過程，強調(diào)學習過程的參與體驗，對傳統(tǒng)的重在知識傳授的教學模式是一個突破。
二、上海推行研究性學習進而建設(shè)研究性課程的期望目標
第一，突破原有的以單科性、學術(shù)性為主的課程框架，開發(fā)具有綜合性、社會性、實踐性特點的新型課程，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力方面形成新的生長點。
第二，改變以往偏重知識傳授和技能訓(xùn)練的教學方式和被動接受的學習方式，充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，形成體現(xiàn)２１世紀學校教育特點的學習方式和教學氛圍。
第三，在研究型課程的建設(shè)和實施中，促使教師轉(zhuǎn)變原有的課程教學觀、學生觀，尋找到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的抓手，進而在各科教學中推進素質(zhì)教育。
在工作策略上，先從高中起步，再在試點的基礎(chǔ)上向初中及小學中、高年級推開；先從主題式的研究性學習入手，再發(fā)展到各種形式并存；先從活動課突破，再向選修課、必修課拓展。
三、目前實施研究性學習活動的主要形式
研究性學習活動可以有相當?shù)撵`活性。目前，上海的學校一般是在活動課程的課時總量內(nèi)，根據(jù)實際條件和各自的特長，設(shè)計各自的內(nèi)容、實施形式、課時安排和評價方式。從類型上區(qū)分，大體有三種類型：
１、課題研究活動。各校的名稱有所不同，如小課題研究（華東師大二附中）、開放性問題解決（上海師大小教所）、長作業(yè)（上海市實驗學校）、開放性主題研究活動（七寶中學）、研究性專題作業(yè)、專題研討會、辯論會等。學生在教師指導(dǎo)下，采取以小組合作學習、研究為主要形式，同時做到個體研究、小組研究和班組集體研究相結(jié)合，進行社會調(diào)查、現(xiàn)場觀察、實驗操作、問題討論、資料搜集等。
２、綜合課程。編制、開設(shè)由若干模塊組成的跨學科的綜合課程。在每一課程模塊中，既有跨學科的有關(guān)知識傳授，又有與之相配套的研究課題或各種形式的開放性、研究性作業(yè)（華東師大一附中、上海市實施學校）。
３、在分科課程中穿插設(shè)置綜合性的專題。這種做法有利于在必修課中開展研究性學習，有利于解決知識傳授與能力培養(yǎng)的矛盾，但實踐難度較大。上海市實驗學校的＂文科交匯＂系列，將綜合性、社會性較強的主題穿插在政治等學科中，進行學習和討論，效果很好。從組織形式和方法看，上海目前的實踐有兩個特點：一是以小組合作學習、研究為主要形式，并做到個體研究、小組研究、班級集體的探討相結(jié)合。與以往相比，學習中的人際互動更加積極。二是實驗操作、社會調(diào)查、現(xiàn)場觀察、體驗學習、問題討論、資料查閱等已經(jīng)成為學生常用的方法。與以往的學習相比，學習方法更為豐富多樣，在社會性、實踐性等方面尤其引人注目。
從教學評價上看，主要的做法可分兩種形式：
（１）評價研究成果的質(zhì)量。如小課題研究選題的科學性、可行性、新穎性，研究過程嚴謹性，實驗報告、調(diào)查報告完成的質(zhì)量、達到的水平等。對成果質(zhì)量的評價一般采取打分或評等等的形式，包括分選題、方案設(shè)計、研究報告等不同項目賦予權(quán)重，然后綜合評定分數(shù)或等第。
（２）評價學生參與學習過程的程度或質(zhì)量。對學生參與程度的評價一般多采用鼓勵性的評語及頒發(fā)獎狀、證書的形式（如最佳創(chuàng)意獎、最佳組織獎等）。
四、從開展研究性學習活動到建設(shè)研究性課程需進一步深化改革
建設(shè)研究型課程需要對所涉及到的師資培訓(xùn)、教材開發(fā)、學校管理、教學方式、考試制度等各方面的進一步深化改革。
１、教材編制與師資培訓(xùn)。由于我們長期以來始終是在統(tǒng)一的課程和教學體系之下，廣大教師對課程編制的理論和方法較為陌生，因此要順利地實施研究性學習與研究性課程建設(shè)，關(guān)鍵是要調(diào)動廣大教師參與課程發(fā)展的積極性，轉(zhuǎn)變他們的觀念，挖掘他們的創(chuàng)造潛能。為此，在具體實施中應(yīng)把教材編制與師資培訓(xùn)結(jié)合起來。另外，為了促進研究型課程建設(shè)，加強教材編制與審定的工作，還應(yīng)將各個學校在這一方面原有探索成果的論定、完善和推廣包括在內(nèi)。隨著課程改革的不斷深入，有的學校在選修和活動課領(lǐng)域的探索比較有特色，其中不乏研究性學習和研究性課程的探索，對這些學校已有的經(jīng)驗進行系統(tǒng)總結(jié)和理論化提高是十分必要的。
２、擴大學校開發(fā)課程的自主權(quán)。改革的成功取決于各個學校自己的是否積極參與，同時也取決于上級主管部門是否有保障學校主動改革的政策。事實上，研究型課程在學校層面上已有不少實踐，有的學校還積累了很好的經(jīng)驗。教育行政部門在課程政策上要給學校的探索和創(chuàng)造留有余地和空間。
３、探索新的評價方法。研究型課程可以采用多種評價形式和方法，如小論文、設(shè)計方案展示、制作成果展示、口頭答辯等。重在考察學生通過學習獲得解決實際問題的能力，考察學生分析問題、思考問題的水平。
４、改革傳統(tǒng)的教學方式。研究性課程的教學必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀，增強教學的開放性，才能真正實現(xiàn)課程的宗旨。在一項新課程實施的過程中，如果教師原有的觀念和傳統(tǒng)的教學方式不改變，還是按照老一套的方法組織，＂換湯不換藥＂，改革便無法推進。研究型課程的教學應(yīng)注重發(fā)揮學生學習的自主性和獨立性，充分挖掘?qū)W生的智慧潛能，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，并深入學生的情感世界，探索促進學習的有效方法。
５、拓展教研組活動的組織形式。目前最常見的學校教學組織形式是按照學科分教研組，這種方式在實施分科課程體系時較有效，但對強化學科聯(lián)系不利。研究性課程的開設(shè)可以考慮由不同學科的教師組成小組或教研室，加強教師之間的交流，共同尋求更為有效的教育方案�？鐚W科教研組可以和學科教學組并存，互為補充。
研究性學習和研究型課程是推進素質(zhì)教育過程中的一種創(chuàng)造，對此還需要進一步思考和研究，如關(guān)于＂研究型課程＂概念的科學性，研究型課程的評價問題、評價方法、現(xiàn)代化手段的運用，等等，這一切還需要我們進一步去探索、實踐和完善。但我們相信在積極的探索中，一種適應(yīng)素質(zhì)教育的學習模式和嶄新的課程理念，必定會成熟和建立起來。
【開展“研究性學習”推進素質(zhì)教育】相關(guān)文章：
讓研究性學習走進素質(zhì)教育08-17
以研究性學習推進小學數(shù)學教育的創(chuàng)新08-17
我們對開展研究性學習的認識與做法08-17
發(fā)揮學科優(yōu)勢，推進素質(zhì)教育08-17
減負增效，切實推進素質(zhì)教育08-11