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怎樣將小組合作學習落到實處？
數學課堂中，怎樣將小組合作學習活動落到實處？如何提高小組合作的率？筆者認為在合作 學習的過程中，必須要以學生為主體，同時又要充分發(fā)揮教師的主導作用。下面筆者就談談自 己在實踐與探索的感想與體會：
一、導情趣，營造寬松愉快的合作氛圍。
心理學研究表明：在心情舒暢的狀態(tài)下學習工作，才能思路開闊，思維活躍； 而在情緒低落時，思路狹窄，思維遲鈍。同樣，學生也只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學習 ，才能敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢標新立異。羅杰斯說過：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件 是心理的安全和心理的自由。”要使學生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉 變教師和學生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關系，為學生營造一個寬松愉快的學習 環(huán)境，把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。因此，教學時教師在引導學生合作學習過程中就要因題而異，通過巧妙的誘導，用多種方式激發(fā)學生好奇心和探索欲望。如教學 “分數化小數”時，我改變以往師問生答的形式，而是舉行了一場別開生面的師生對抗賽。由 學生任意報一些分數，看誰最快地說出它們能否化成有限小數。當學生才算出兩三道題時，我 已判斷完畢。學生在“驚訝”之余產生了疑問，“為什么老師如此神速？這里面肯定有什么奧 秘？”使得學生們帶著渴求的心理去探索其中的規(guī)律，當學生為初步得出結論而高興時，我又 設計了有關“最簡分數”這一問題情境：一個學生說“分數的分母中如果含有質因數3，個分數就一定不能化成有限小數�！绷硪粋�學生說：“分數分母中如果含有質因3，這個分數 也可以化成有限小數�！薄皟晌煌瑢W誰說的對？請同學們以小組合作的形式先探究，然后匯報 。”這樣，激起了學生強烈的求知欲望，便能興趣盎然地投入到小組合作學習中去，從而充分 調動學生學習的主動性和積極性。
二、導操作，培養(yǎng)協作互助的合作意識。
數學知識來源于實踐，學習數學知識同樣也離不開實踐操作。在課堂教學中引 導學生動手操作，不但可以調動學生各種感官參與教學活動，提高教學效率，有利于學生從形 象思維到抽象思維的發(fā)展，而且可以讓學生在操作中享受到群體成功的喜悅。 小組合作學習中的操作活動，既能體現集體的智慧又能從小培養(yǎng)學生的合作意識，養(yǎng)成與人合 作的習慣。教師在引導操作時，要有意識地創(chuàng)設有利于合作的活動，促進學生合作能力的提高 。如下面在教學“長方形面積的計算”公式推導的兩個片段： 學具準備：每個學生準備面積是1平方厘米的正方形1個，面積是1平方分米的正方形8個。 教學片段一：用面積是1平方厘米的正方形測量一塊長5厘米，寬3厘米的長方形紙板面積。同 學們以小組合作方式解決這一問題。他們一邊操作一邊研討，得出三種方法：①一個一個去擺 ，擺滿紙板，量得面積是15平方厘米；②一行行或一列列地擺，再用乘法求出面積；③沿長邊 擺5個，沿著寬邊擺3個，根據乘法的意義求出面積。 教學片段二：用面積是1平方分米的正方形測量課桌面（長12分米，寬4分米）的面積，想一想 如何去測量？一個學生手中只有8個1平方分米的正方形，無法測量。怎么辦呢？在學生陷入困 境時，教師提醒學生合作去擺。而兩人只有16個1平方分米的正方形，也不夠擺滿課桌，這就 創(chuàng)設了一個學生先討論如何去量，然后再動手測量的情境。通過小組商討后，有兩人合作的， 沿著長邊和寬邊分別擺一排，就能測量計算出它的面積；也有6人小組合作的，擺滿桌面，再 算它的面積……通過操作，既發(fā)揮了學生的智慧，同時也使學生認識到一個人難以解決的問題 ，通過兩人（或多人）合作，能使問題得到圓滿的解決，也大大增強了學生協作互助的合作意 識。
三、導質疑，激發(fā)共同探索的合作欲望。
“學源于思，而思源于疑。”小疑則小進，大疑則大進，常有疑點才能常有思考、 常有探索、常有創(chuàng)新。課堂合作學習中應把質疑、釋疑作為教學過程的重要組成部分，教師可 通過對學生質疑問難的指導，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題，從而加深對知識的 理解，使學生學得更為主動、更為深刻。如教學“年、月、日”一課之前，教師布置一道預習 題：“小丹今年10歲，過了10個生日，小丹的哥哥小冬從出生到現在過了三個生日，請想一想 ，小冬今年幾歲？學生看了題，有的草率地說：“3歲”。有的馬上產生疑問：“妹妹8歲，哥 哥怎么會才3歲呢？”有的甚至問老師是不是把題目寫錯了。疑惑之際，老師說：題目沒錯， 小冬到今年確實才過了三個生日，為什么會有這樣情況呢？請大家預習“年、月、日”這部分 內容，小組內部先進行探究，看哪一組先得出其中的奧秘。這樣誘導學生帶著疑問去學習，去 合作討論，大大激發(fā)了學生在小組學習中共同探索，合作解決問題的求知欲望。
四、導討論，提高思維訓練的合作效率。
小組討論是合作學習的核心，小組討論質量的高低直接反映和決定合作學習效 果的優(yōu)劣。在教學設計和實踐中，教師要善于把握好討論的契機，選擇好討論的內容，使討論 成為深化課堂教學、促進合作交流、參與互動、發(fā)展創(chuàng)新能力的有效途徑。
1、 在規(guī)律歸納中，引導學生討論。
數學學科本身存在著許多有趣的規(guī)律和誘人的奧妙。當要概括學習內容、發(fā)現 規(guī)律、提取思維精華時，引導學生討論，使學生積極地去發(fā)現，主動地去探求，自覺地去運用 。從而不僅理解知識，更重要是學會了方法，鍛煉了思維，培養(yǎng)了能力。如教學“20以內加減 法”，出示練習：
8 + 3 13 － 6
( )+( ) ( )－( )
( )+( ) ( )－( )
( )+( ) ( )－( )
學生完成練習后，組織討論，嘗試歸納，學生通過仔細觀察，發(fā)現總結出其中的規(guī)律：（1） 在加法里，當和不變時，一個加數增加（或減�。┝硪粋�加數則相應減少（或增加）；（2） 在減法里，當差不變時，被減數增加（或減少），減數也相應增加（或減少）。以后學生利用 “遞增”、“遞減”規(guī)律做類似的題目，速度快，準確率高。學生在討論中學會了觀察、比較 、發(fā)現、歸納等方法。這樣的教學，不僅使學生掌握了知識，更為重要的是使學生通過小組討 論得到了自主解決問題的鍛煉，讓他們在學習中體驗成功的愉悅。
2、 在理解知識點的關鍵處，引導學生討論。
教學中，教師不能把某一知識的重點直接告訴學生，而是讓學生自己發(fā)現。因 為學生需要的不僅僅是知道什么，更重要的是知道為什么，怎么做。例如，教學“商不變的性 質”時，不是把這個規(guī)律的關鍵直接告訴學生，而是先引導小組討論，通過學生之間的辯論、 質疑問題，找到解決問題的關鍵。這樣學生對規(guī)律就會理解得更深刻，掌握得更牢固，不但知 其然，而且知其所以然。
3、 在出現難點，學生思維受阻時，引導學生討論。
當知識出現難點、疑點，而使學生思維受阻，或優(yōu)秀學生提出新見解而其他大 部分學生不理解時，教師不能把現成的答案告訴學生，而應當及時抓住學生憤悱心理，組織小 組討論，促使學生思考探究，合作交流，活躍課堂氣氛，有效促進學生思維的發(fā)展。例如：在 教學循環(huán)小數時，課一開始，教師說：我們已經掌握了小數除法的計算法則，下面我們進行計 算比賽，看誰做得又對又快： ①0.75÷0.5 ②20÷6 ③58.6÷11。 當學生發(fā)現②、③題永遠除不盡，而感到束手無策時，教師抓住 時機引入課題，并組織小組討論。這時學生會爭先恐后地積極發(fā)言，從而懷著強烈的求知欲望 投入到創(chuàng)新學習的活動中去。
4、 一題多解，思維發(fā)散時，引導學生討論。
當某一問題有多種思路或解法時，應組織學生進行討論學生會勇于發(fā)表不同的 意見。對有獨到見解的同學要及時表揚鼓勵。經常進行發(fā)散性訓練，會使學生廣開思路萌發(fā)創(chuàng) 造性思維。例如，教學應用題：“某服裝廠計劃本月生產襯衫4000件。上半月完成5/8，如果 下半月完成的與上半月一樣多，這個月將比原計劃多生產多少件？”經過學生思考、討論，找 出6種不同的解法：
�、�4000×5/8 + 4000×5/8 －4000 ②4000×（5/8 + 5/8）－4000
�、�4000×（5/8 ×2）－4000 ④4000×5/8×2－4000
⑤4000×（ 5/8 + 5/8 －1） ⑥4000×（5/8 ×2－1）
五、導交流，增強思維創(chuàng)新的合作能力。
交流是小組討論的拓展與延伸。要想實現“有效合作”小組交流是非常必要的， 小組合作如果缺乏交流或交流不暢，合作過程中就容易產生問題。小組交流的形式多種多樣， 有座談、交談、商討、成果展示等，通過交流能增進理解、聯絡感情，達到心理共融和默契； 及時了解同伴的學習情況，從而進行自我調整或互相調整，使合作得以滋潤和優(yōu)化；還可以提 高交流能力，增強學生思維的創(chuàng)新。 在小組討論中，學生往往對一些問題有不同的見解，得出的結論也不盡一樣。 尊重和愛護學生的參與熱情，對學生的每一步思維過程作出恰如其分的評價，積極鼓勵學生發(fā) 表自己的意見和想法。有這樣一道應用題：“二年級三個班同學坐2輛車去春游，每輛車上坐 60人。三個班的男生是53人，三個班的女生有多少人？”教師組織學生小組討論后再集體交流 。結果一部分同學的方法是“先統(tǒng)計一下3個班去的總人數，那就是60+60=120（人），其中男 生53人，那么女生是120－53=67（人）；有一小組的學生解法是：把三個班的男、女生分開坐 ，53個男生坐上第一輛車，第一輛車上還有60－53=7（個）空位給女生坐。這樣女生就是第二 輛車的總人數加7，即60+7=67（人）；還有一小組學生根據生活中坐車的情況，可能會讓男生 分開分別坐到兩輛車上，如果其中23個男生上第一輛車，30個男生上第二輛車，那么第一輛車 上的女生是60－23=37（人），第二輛車上的女生是60－30=30（人），女生共37+30=67（人） ……
對于小組討論的共同智慧，在交流中教師給予充分地分析和積極地贊許，激發(fā)了學生創(chuàng)新思 維的潛能，提高了學生解題的技能技巧，培養(yǎng)了能力，發(fā)展了智力。
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