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淺談小學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)
淺談小學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)實施素質(zhì)教育是時代對教育提出的要求，其內(nèi)涵是十分深厚和廣褒的，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的重點。
本文就課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，談幾點自己的做法和體會。
一．加強直觀操作，誘發(fā)學生的創(chuàng)新欲望
心理學研究表明：思維往往是從動作開始的，切斷活動與思維的關(guān)系，思維就不能得到發(fā)展，要解決數(shù)學知識的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是依靠動手操作。動手操作是手、眼、腦、口等多種器官共同參與的活動形式，是把學生學習的知識“外化”為感性知識，通過對具體事物的操作，誘發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
實踐證明，動手操作能為學生創(chuàng)設(shè)理想的學習情境，激發(fā)學生解決問題的欲望，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，從而促進學生積極參與，樂于嘗試，善于探究討論，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神具有重要的作用。
二．引導合理想象，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維
愛因斯坦說過“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”敢想象才會敢創(chuàng)新，加上孩子天性愛幻想．想象，所以我在教學中常用啟發(fā)誘導的方法有意識地讓孩子大膽想象，在想象中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識。想象空間，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
三．鼓勵質(zhì)疑問難，激勵學生的創(chuàng)新勇氣
疑是思之源，思是智之本�，F(xiàn)代創(chuàng)造教學觀認為，知識的學習不再是唯一的目的，而是手段，是認識科學本質(zhì)，訓練思維能力，掌握學習方法的手段。提出一個問題比解決一個問題更重要。學生的思維活動，總是由問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展。在數(shù)學教學中，要根據(jù)兒童的的好奇好問，求知欲望強等特性，努力為學生創(chuàng)造寬松．自由．開放式的課堂氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)新的勇氣，讓學生敢想．敢說．敢問為什么。如學習“分數(shù)的基本性質(zhì)”，有位學生問：為什么要零除外，如果包括零可以嗎？。又如學生掌握了“圓柱體的表面積求法后，有位學生問：求長方體和正方體的表面積時，能不能也用側(cè)面積加上底面的面積來求它們的表面積。像這樣的問題提得好，教師應給予肯定，給予鼓勵。
四．積極參與實踐，提高學生的創(chuàng)新能力
數(shù)學來源于實踐，又反過來服務于實踐。數(shù)學教學的成功與否，在很大程度上表現(xiàn)在學生能否運用所學知識去解決實際問題。在教學中，我充分認識到這一點，十分注意為學生提供形式多樣的實踐活動，廣泛挖掘生活中的數(shù)學問題，引導學生把數(shù)學知識運用到生活和生產(chǎn)的實際中去，通過參與實踐，對發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，起到有效的促進作用。比如，在教完數(shù)據(jù)的收集和整理后，我設(shè)計了這么一道題：調(diào)查你家附近某一商店或某一商場一個月內(nèi)幾種商品的銷售情況，根據(jù)調(diào)查得出的數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計表或統(tǒng)計圖，從你制作出的統(tǒng)計圖，你可以看出什么？你能提什么問題？請略作分析。同時針對統(tǒng)計的結(jié)果，你想對商店老板提出什么建議？
總之，創(chuàng)新教育是教學的主旋律。在優(yōu)化教學、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的過程中，教師應不斷更新教育觀念，增強創(chuàng)新意識，努力營造創(chuàng)新教育的氛圍，為每一個學生提供表現(xiàn)探索欲、發(fā)展創(chuàng)造力的機會，使每一個學生的創(chuàng)造力不斷發(fā)展！
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