關(guān)于80／20規(guī)則在教學中作用的探討

　　80／20規(guī)則是計算機科學中的一個術(shù)語，指的是80％的知識和問題可以很快的掌握和被解釋清楚，而有20％的技術(shù)則要花幾年的時間來學習和體會。不同的學科之間往往具有相通性。在教學在存在有80／20規(guī)則嗎，80／20規(guī)則在教學中起著什么樣的作用？有什么局限性？在上學期中，我對以上問題在教學實踐中進行了一些初步的探索，現(xiàn)將心得體會總結(jié)出來，供大家參考：
　　一、80／20規(guī)則在教學中的表現(xiàn)
　　在長期的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)有些數(shù)學題學生一聽就會，但經(jīng)過一段時間后，再讓學生單獨做這一道時，往往一做就錯。更有甚者，聽懂以后，僅僅相隔三兩天，還是做不對。
上一學期，我決定對學生的數(shù)學錯題進行統(tǒng)計，然后對統(tǒng)計結(jié)果進行分析，尋找減少學生數(shù)學錯題的原因發(fā)尋找對策。在統(tǒng)計與分析中我發(fā)現(xiàn)學生的數(shù)學錯題呈現(xiàn)出比較集中的現(xiàn)象。這種集中主要表現(xiàn)在：1、在每天布置的課外作業(yè)中，總有1或2道題做錯的學生人數(shù)比較多。比如有一次布置數(shù)學課外作業(yè)，全班16個學生竟有11個學生做錯，但其他的題則做錯的人比較少。2、有一些學生，特別是學習比較差的學生，對已經(jīng)聽懂、理解了的同一道數(shù)學題，隔一段時間讓他再做，他會一而再、再而三的做錯。依據(jù)80／20規(guī)則，我認為每天課外作業(yè)，被做錯人數(shù)多的題屬于前一天數(shù)學課的重點內(nèi)容，聽懂了，理解了，但隔了幾天還是做錯的數(shù)學題屬于學生學習過程中的難點內(nèi)容。這些集中呈現(xiàn)出來的重難點知識屬于需要較長時間才能體會和學習到的20％的技術(shù)部分，而其余的知識，則屬于可以很快被學生掌握和接受的80％的知識和問題部分。
　　二、80／20規(guī)則在教學中的作用。
　　80／20規(guī)則既然存在于教學過程中，那么對這個規(guī)則是否運用得當，必將會對教學產(chǎn)生積極或消極的影響。依據(jù)80／20規(guī)則，教學內(nèi)容可以分為兩大部分：一、可以很快地被掌握和解釋清楚的80％知識和問題，需要花比前者多若干倍才能掌夠?qū)W習和體會到的20％的技能部分。為簡便起見，我們把第一部分知識稱作知識部分，把第二部分稱作能力部分。依據(jù)分析結(jié)果，在教學中，對于不同的部分要采取不同的措施進行教學。在教學中，如果能妥善處理好兩者之間的關(guān)系，使知識和能力能夠協(xié)調(diào)發(fā)展，教學就會取得事半功倍的效果。反之，只重視知識的積累，而忽視能力的發(fā)展，學生就會學習費力低效，食而不化。重視技能發(fā)展，而忽視知識的積累，學生學習就成了無本之木，無源之水。
在上學期的教學實踐中，對于學生易于出錯的重難點知識，除過每隔一定的時間進行集中的練習和復習外，還把重、難點滲透于每節(jié)數(shù)學課則開始3－－5分鐘的基本訓練中。通過少題量高頻率的高強度刺激，使學生能夠形成熟練的技能。比如不同單位名數(shù)間的轉(zhuǎn)換，小數(shù)乘除法，求兩個數(shù)的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)以及約分和通分等，這些知識雖然學生接受起來較快，但要形成技能，卻并非一、兩個課時所能勝任的。在短時間內(nèi)以高頻率的刺激出現(xiàn)，對于促進學生形成技能，無疑是大有稗益的，相反，假如機械照搬書本，生套教案，則學習效果可想而知。
　　三、80／20規(guī)則使用的局限性
　　80／20規(guī)則，只是對學生學習過程的一個客觀描述。當學生學習達到一定的深度后，會出現(xiàn)心理學上的“高原現(xiàn)象”，此時不論學生主觀上如何努力，但客觀上學習效果卻少有進步。如何有效促進學生的學習進一步深入，需要教師因班、因人施教，采取相應的積極措施。
80／20規(guī)則在教學中運用是一個嶄新的課題，與和諧教育、情景教育、嘗試教育的不同之處在于前者以方法論的觀點來解釋并改進教學，后者則以教學論的觀點來解釋并改進教學。雖然兩者出發(fā)點不同，思維方向不同，但作為研究學習過程的有力工具，各有所長。教師在教學中，應努力做到集兩者之所長，避兩者之所短。
　　四、此次探索的不足
　　在上學期的工作中，我對80／20在教學中的作用的探索僅局限于數(shù)學教學，但對于語文和其他各科教學卻并有展開。希望在此方面有興趣的同志在其他方面展開探索。

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