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新課改下信息整合的實驗“四性”探討
[摘要] 信息技術(shù)給我國的教育事業(yè)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)在教學中的應用引起了教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式等系列變化，導致了教學思想、教學觀念，以及教學體制在一定程度上的變化。本文主要就新課標的背景下探討信息整合的實驗教學的必要性、互動性、應用性、開放性
關鍵詞：課改、信息、整合、小學學科、探討、四性
“信息整合的的實驗教學”是指把信息技術(shù)知識和技能的傳授之學科知識和技能的傳授有機結(jié)合起來，使之產(chǎn)生聚集效應的過程，即運用系統(tǒng)方法，在教育理論和學習理論的指導下，協(xié)調(diào)教學系統(tǒng)中諸因素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個教學系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，維持整體的過程或結(jié)果，是一個動態(tài)的有機滲透的教學過程。既把信息技術(shù)作為學科教學的工具和手段，作為學生獲取知識與能力的認知工具，又在學科教學中滲透信息技術(shù)知識與技能的學習，在促進學生認知能力發(fā)展的同時培養(yǎng)和提高學生的信息能力。
教育部在“全國中小學信息技術(shù)”教育工作會議上提出：在中小學加快普及信息技術(shù)教育，在開好信息技術(shù)課程的同時，要努力推進信息技術(shù)與其他學教學的整合，在學科課的教學中廣泛應用信息技術(shù)手段，把信息技術(shù)教育融合到其他學科的學習中，讓信息技術(shù)真正成為學生學習的認知工具，探索信息技術(shù)教育與學科課程整合的方法、模式和規(guī)律。
新課程標準的實施對教材、教學目標陳述、評價、教師產(chǎn)生了很大的影響。新課標提倡新教材具有內(nèi)容的現(xiàn)代化、整合的教材設計思想、具有探索精神的教材設計、以及小學學科整合的教材設計。正因為在新課標的實施，使得各科教材加大了拓展教材內(nèi)容的來源和范圍的力度,提供盡量豐富的與學生生活背景有關的素材;充分考慮學生的已有經(jīng)驗、興趣和需要；充分考慮計算機網(wǎng)絡和多媒體等信息工具為教材內(nèi)容的拓展而帶來的有利條件，使教材呈現(xiàn)出新穎、信息性等新特點。而信息整合，就是要把各種信息技術(shù)手段完美、恰當?shù)厝诤系秸n程中——就像在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。要達到“課程整合”的目標，教師不僅要熟練掌握信息技術(shù)手段，準確理解信息技術(shù)內(nèi)涵，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解本學科教學的根本目的，了解教學中的難點重點所在，了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和局限性，有意識、有目的地實現(xiàn)信息整合的實驗教學，最終在信息技術(shù)的支持下更好地進行教學活動。
探討信息整合中實驗教學的四性
探討一：在新課標下，信息整合中實驗教學的必要性
傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，“教師講，學生聽”，知識的傳遞主要靠教師對學生的灌輸，而教學內(nèi)容也主要是靠一些描述性文字和補充說明的圖片、圖表，作為認知主體的學生在教學活動中自始至終處于被動狀態(tài)，其主動性和積極性難以發(fā)揮，不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。在以知識為關鍵要素的信息時代，傳統(tǒng)教學模式里培養(yǎng)出來的人才難以適應時代的要求。而信息技術(shù)的介入，為教學注入了新鮮血液并帶來了活力。信息技術(shù)能將抽象的原理公式，微觀的化學反應現(xiàn)象具體化，并宏觀地展現(xiàn)出來，使晦澀難懂的內(nèi)容變得生動，很容易實現(xiàn)情境教學。
在新課標準的指引下，信息技術(shù)已經(jīng)在課堂上起到了至關重要的作用。在小學常識課上，可將一些不容易反應或反應緩慢、有一定危險，實驗較難實現(xiàn)的內(nèi)容制作成課件，通過動畫效果來虛擬實際的反應過程，將抽象的一些化學反應式化為具體可見的分解合成反應。這些演示效果對教學影響很大，可以把無法通過正常操作的實驗由CAI課件的效果來實現(xiàn)，這在很大程度上提高教學質(zhì)量和教學效率。在英語教學中，有些教學環(huán)節(jié)運用多媒體技術(shù)可以達到事半功倍的效果。如進行詞匯、語法練習時，多媒體呈現(xiàn)的速度更快、容量更大。又如背景介紹、聽力練習，多媒體課件圖文并茂，加上聲音、動畫、影像，可使學生更直觀地獲得感性認識和文化信息，這完全符合新課程標準所提倡的表達方式的創(chuàng)新，以及課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。從而使課程結(jié)構(gòu)復合化、多樣化、信息化，這就是新課程標準下所講的課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的特點。信息技術(shù)與學科的整合既成功的導入了新課，優(yōu)化了教學過程，又增強了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的求知欲望。
探討二：在新課標下，信息整合中實驗教學的互動性
新課程的教學特別強調(diào)信息技術(shù)的普遍應用，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多樣的教育環(huán)境和有利的學習工具。
新課標認為在語文課上小學生除了具有一般的語文能力外，還需要具有較高的對語文信息進行處理與應用的能力。而信息技術(shù)與語文教學整合就是在信息技術(shù)的支持下，在心理學、學科教育學等教育理論和學習理論的指導下，充分得利用有限的設備和資源，提高中小學運用和處理文字信息的能力，自主學習能力和合作精神。
以多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)為主的信息技術(shù)具有交互性、超文本性和網(wǎng)絡化等特性。信息技術(shù)的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣和認知主體作用的發(fā)揮、促進學生認知能力的發(fā)展，同時使個別化學習、協(xié)作式學習和發(fā)現(xiàn)式學習得以結(jié)合，不僅能為學生提供一門理想的學習認知工具，而且極大地拓展了教育教學的時空領域，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。
探討三：在新課標下，信息整合中實驗教學的應用性
在課程整合的實驗中，信息技術(shù)與小學美術(shù)學科整合的應用性體現(xiàn)在計算機軟件的特點上。如：Photoshop、Powerpoint、Authorware、flash、金山畫王等軟件適合小學生制作有創(chuàng)意的電腦繪畫及圖片處理；適合小學生裝飾畫、賀卡設計、標志設計、圖片設計等；適合小學生制作出電腦動畫與多媒體作品等。
如在上《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》一課的教學就可以體現(xiàn)教與學方式的轉(zhuǎn)變。在電腦、多媒體、網(wǎng)絡等信息技術(shù)的條件下，個別化教學模式、小組協(xié)作學習模式、遠程實時交互的多媒體教學、在線學習、在線討論等等，使得學生的學習更加主動、積極。課上，通過分組教學系統(tǒng)，及時而高效的反饋學生的自主提問；結(jié)合教學內(nèi)容，讓學生實時登錄網(wǎng)上商場、電子銀行，瀏覽悉尼城市風光；運用google、百度等搜索引擎，查檢資料，驗證、補充教學內(nèi)容……通過這些方式，多途徑學習，交互式學習，多維角度構(gòu)建知識。衢州市實驗學校童文仙老師的數(shù)學課上，就在交互式課件設計中因材施教，設置不同難度的習題供學生選擇回答；在資料庫中，存放與教學內(nèi)容相關的基礎性內(nèi)容，讓學生點擊選擇學習；還利用教學控制系統(tǒng)的功能，對學生進行個別輔導，人機之間、生生之間、師與一生之間、師與多生之間多層應用。在這種整合課上，信息技術(shù)成為教與學的工具和媒介。從一定程度上講，確實為學生的學習和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具�？偠灾�，在這種課上，我們可以看到融合現(xiàn)代信息技術(shù)的課堂教學的應用性走向和趁勢,特別是在新課標下,信息技術(shù)與學科整合應用性體現(xiàn)了教學方式、教學方法、學習活動靈活多樣性,知識可以用文字、圖像、動畫、聲音、視頻、圖形等多媒體表現(xiàn)出來.
探討四：在新課標下，信息整合的實驗教學的開放性
信息技術(shù)與小學語文《長征》一課圍繞教學目標，教師提出單元主題，學生根據(jù)學習要求中提供的學習方法進行學習。教師將相關的學科知識、可能需要的跨學科知識建成資源庫，教師還推薦一些網(wǎng)站，幫助學生篩選，學生經(jīng)過簡單處理很快就能用的資源為二次資源（幻燈片）,二次資源對學生各方面知識的拓展帶來了空間。為了方便學生到更廣闊的知識海洋中去尋找知識寶藏，利用網(wǎng)絡搜索引擎Google、Sohu、yahoo等收集、檢索相關信息，充實、豐富、拓展課堂學習資源，提供各種學習方式，讓學生學會選擇、整理、重組、再用這些更廣泛的資源。這種對網(wǎng)絡資源的重新組織，使學生對知識的需求由窄到寬，有力的促進了自主學習。這樣學生在信息整合的實驗教學的開放性的過程中就得到了新課標新理念的灌注。
信息整合中實驗教學的開放性，還應體現(xiàn)在探索和構(gòu)建新型的教學模式上。這種模式要能實現(xiàn)群體教學與個體指導相結(jié)合，知識傳授與教學信息反饋、分析、決策相結(jié)合，真正實現(xiàn)“因材施教”。而不能是現(xiàn)代的軀殼、傳統(tǒng)的模式，或形成新的“滿堂灌”。否則，也僅僅是徒有“信息整合的實驗教學”的虛名。因此，在教學時，教師必須時刻堅持信息技術(shù)為教學內(nèi)容服務的原則。課堂教學的主體和主導都是人，不應讓機器唱主角，不應喧賓奪主，應注意信息技術(shù)運用的適度與簡捷。同樣運用了先進的教學媒體,并非就是實現(xiàn)了教育的現(xiàn)代化。教育的現(xiàn)代化就是要使教學手段信息化、教育觀念和教學方式現(xiàn)代化。計算機、網(wǎng)絡在一定程度上替代了傳統(tǒng)的黑板、粉筆、作業(yè)本，而且要改變傳統(tǒng)的重灌輸輕啟發(fā)引導、重教法輕學法、重知識輕能力、重結(jié)果輕過程的教師為主導的“雙主”或“多主”開放的教學方式。
以上就是信息整合的實驗教學的“四性”探討，但是在我們實踐中卻存在著許多問題，這就給我們的教育工作者提出更大的挑戰(zhàn)。相信在我們不斷的努力下，我們信息整合的實驗教學將一步步成熟，一步步前進。在我們不斷的實踐中，我們信息整合的實驗教學一步步實現(xiàn)。在我們不斷的探討中，我們的信息整合的實驗教學將會擁有燦爛的明天。
參考文獻:
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作者姓名：郎遇春
作者單位:浙江省衢州市實驗學校
通訊地址:浙江省衢州市講舍街26號
郵政編碼:324000
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