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讓數(shù)學課堂真正“活”起來
《新課程標準》指出:學習是一種個性化行動。作為教師,應當在課堂教學環(huán)境中創(chuàng)設一個有利于張揚學生個性的“場所”,讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放,展現(xiàn)生命的活力。然而長期以來,我們的課堂忽視了學生情感、想象、領悟等多方面的發(fā)展,忽視了生命的存在,我們過多地強調知識的記憶、模仿,制約了兒童的嘴巴、雙手、頭腦,壓抑了學生的主動性和創(chuàng)造性,最終使教學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性,缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰(zhàn),如何讓我們的數(shù)學課堂真正活起來呢?筆者以為:
一、真誠面對學生,還學生成為學習主人。
(一) 平等、合作、交流
在課堂上教師與學生是平等的交流者。教師敢于蹲下來看學生,這是一種人文關懷。不僅是身體蹲下來,心靈也要蹲下來,全身心地融入到學生中間去,與學生一起合作、交流,共建有利于個性發(fā)展的課堂氛圍,使學生有效地獲取新的知識和能力。惟有師生平等,才能調動起師生合作的積極性,才有利于師生的交流,使課堂成為交流的“沙龍”。
。ǘ﹥A聽、賞識、激勵
新課程重視了學科知識的交叉、綜合和滲透,這對于向來認為“隔行如隔山”的學科型教師來說,的確是一個挑戰(zhàn)。怎么辦?這就要求教師要從一個教人者轉化為學習者,真誠的學會傾聽,和學生共同探究,共同發(fā)展。同時教師又是一名成功的賞識者,要關注每一個學生每一件“小事”,賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。唯有此,學生才能在快樂中學習,在成功中長大。再則教師還要做個性張揚的激勵者,讓每個學生在教師個性張揚的激勵氛圍中得到尊重,進而發(fā)揮自己的聰明才智,真正體驗到學習的快樂。
二、課堂還給學生,用心靈怦擊思維火花。
。ㄒ唬皭垡狻背錆M課堂
沒有“愛意”的課堂算不上是理想課堂。課堂上師生之間充滿“愛意”,課堂才會變得有活力,教師才會游刃有余地教,學生才會自由自在地學;課堂上有了“愛意”,師生間才會互相尊重和理解,教師不必將自己的觀點強塞給學生,學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法;課堂上有了“愛意”,教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上,而是更多地關注學生作為一個生命體的存在。如學生回答不出問題時,可以說“你行的,再好好想想!”遇到不愿意回答的學生,不妨滿懷期待地說“你先試試,輕輕地說給老師聽聽” “我就知道你一定行,這不,說得多好、多響亮呀!”……在教師暖暖的愛意中,學生往往能產生積極向上的情感體驗,從而自主的學習和發(fā)展。
(二)“創(chuàng)意”引領課堂
只有營造和諧、自主、創(chuàng)意的課堂氛圍,摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調乏味的教學模式,讓學生在課堂上自由大膽表現(xiàn)好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等,從而才會提出一些極具創(chuàng)新思維的問題。如教學《年、月、日》一課時,我先讓學生談談自己對“年、月、日”知識的了解,教室里一下子炸開了鍋,同學們各抒己見。這時我因勢利導,讓他們打開書看書上的日歷,通過看書你還了解了哪些“年、月、日”的知識,你能比較系統(tǒng)的把這些知識歸類嗎?四人小組為單位進行討論,把所了解的知識填進相應的表格(事先提供)。在這種氛圍下學生的思想開始無拘無束,有了自主思考的空間,激發(fā)了學生的創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新思維,使課堂成為了他們快樂學習的樂園。
三、 生活融乳數(shù)學,讓學生體味數(shù)學樂趣
實踐表明尋找與學生生活相關的實例,讓數(shù)學從生活中走來,有目的地將數(shù)學問題提煉出來,再將數(shù)學知識回歸生活,既能讓學生感受生活化的數(shù)學,用數(shù)學眼光看待周圍的生活,增強學生生活中的數(shù)學意識,又有利于發(fā)掘每個學生自主學習的潛能,這無疑是提高學生學習數(shù)學積極性的“活力源泉”。
。ㄒ唬┥顚嵗谌霐(shù)學
結合身邊的實例融入到數(shù)學課,讓教與學跳出教本,走到現(xiàn)實生活中,使數(shù)學課堂大起來.超市的價格標簽,銀行的利率,家裝材料的購買面積估計以及食堂菜譜的調查統(tǒng)計表等等,都可以成為學習數(shù)學的源素材.如教學《兩步應用題》時,結合學校運動會場景設置“三年級三個班各有六位運動員,以及有兩位裁判”的場景,請學生根據畫面提出數(shù)學問題,一步計算的問題直接口答解決,教師再根據學生的回答整理出兩步應用題從而導入新內容的教學。這樣的學習無疑是極大的激發(fā)學生求知的內驅力,使所要學習的數(shù)學問題具體化,形象化。
。ǘ⿺(shù)學問題回歸生活
數(shù)學來源于生活,又服務于生活。為此我們要創(chuàng)設運用數(shù)學知識的條件給學生以實際活動的機會,使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。比如在教學完《相遇應用題》例題后,教師問“現(xiàn)實生活中,只有例題這一種行走的情況嗎?”在教師的引導啟發(fā)下,學生列舉出了現(xiàn)實生活中的一些合情合理的實際情況后,教師可讓學生將提出的問題重新編成應用題,自己探究解決;又如《元、角、分》教學中,開展模擬購物活動,給你10元錢最多可以買幾樣文具?在《分類統(tǒng)計》的教學中,可讓學生統(tǒng)計一周所要學的功課,每門功課的節(jié)數(shù)等……只有真正運用數(shù)學知識解決生活實際問題,讓學生既對數(shù)學內容進行了拓寬,又激發(fā)了學生的學習熱情,才能達到學習數(shù)學的最終目的。
總而言之,新課改背景下的小學數(shù)學課堂不再是封閉的知識集中訓練營,不再是單純的知識遞延,而是折射出"高智慧學習"方式和能力的一面鏡子,讓學生在課堂上自主學習,合作探究,思維得以飛揚,靈感得到激發(fā),使我們的課堂越加變得春光燦爛,精彩紛呈,難道這不是我們一直在追求的課堂魅力嗎?
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