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小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的研究與實踐
一、研究背景
教育發(fā)展至今天，已有了根本性的變化�；仡櫧逃陌l(fā)展歷程，我們可以看出教育所經(jīng)歷的三個階段： “知識本位”階段、“能力本位”階段、“人的發(fā)展”本位階段�！叭说陌l(fā)展”本位階段，“人的情感發(fā)展，人的個性教育”已成為教育的主方向。而中國受傳統(tǒng)教育及蘇聯(lián)教育的影響和教育體制的束縛，機械、被動的傳授現(xiàn)象仍相當嚴重，直至99年，中共中央作出《關(guān)于全面推進素質(zhì)教育的決定》，2001年教育部頒布《國家課程改革綱要（試行）》。于是，“創(chuàng)新、主動”便開始走進廣大教育工作者的研究視線。當然，它與教學(xué)中的“主動學(xué)習(xí)”既有聯(lián)系又有區(qū)別，它們是同一范疇但又是兩個概念。
二、主動學(xué)習(xí)的概念
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所謂“主動學(xué)習(xí)”就是師生在教學(xué)雙邊活動中，學(xué)生受到教師的教育影響，充分發(fā)揮作用，積極、有效地參與到教學(xué)過程中，增強主體意識和自我意識，主動地學(xué)會教育自己、發(fā)展自己、成為具有現(xiàn)代思想、自我意識，能有效地、主動地、創(chuàng)造地、自主地進行社會認識和社會實踐的人。
（二）內(nèi)涵
1、選擇性。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其實是一連串的選擇活動，從學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方式、到學(xué)習(xí)手段，無一不是選擇的結(jié)果，從“學(xué)什么”到“怎么學(xué)”也無一不是選擇的過程。如我在教學(xué)圓周率這個概念時，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式測量圓一周的長度。學(xué)生們各盡其能，有的用圓在直尺上滾動，有的用卷尺進行測量，有的先用小繩繞圓一周再用直尺測量小繩的長度。
2、自主性。自主性指學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)活動具有支配和控制的權(quán)利和能力。有這么一個例題：“圖書室有350故事書，借出去，還剩多少本”�？梢杂貌煌姆椒ǎ�350－350×或350×（1－），也可以用分步列式的方法。教學(xué)中要鼓勵學(xué)生用自己覺得方便的方法,使學(xué)生有自我支配的權(quán)力，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
3、能動性。主動學(xué)習(xí)必然體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的能動性。首先表現(xiàn)在他能根據(jù)學(xué)校、社會、家庭的要求參與教學(xué)活動，并以此作為自己今后學(xué)習(xí)的努力；其次，他能以自己已有的知識經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)和情感結(jié)構(gòu)去主動地同化外界的教學(xué)影響，對它們進行吸收、改造、加工或加以排斥，使新舊知識進行新組合，從而實現(xiàn)主體結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與改造。
4、創(chuàng)造性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要“成為具有現(xiàn)代思想、自我意識，能有效地、主動地、創(chuàng)造地、自主地進行社會認識和社會實踐的人。”因此，要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。江澤民同志說“創(chuàng)新是一個民族的靈魂”，一針見血指出創(chuàng)新的重要性，創(chuàng)新工作的任重而道遠。在一次聽課活動中，執(zhí)教教師認為：學(xué)生對÷0.2＝＝＝4的解答雖然做對了，但在考試時有可能被扣分的。顯然，學(xué)生計算是抓住6除以0.2可以得到整數(shù)商的特點，使計算簡便�？梢�，要使學(xué)生主動學(xué)習(xí)就要求教師具有開放教學(xué)指導(dǎo)思想，不要為了所謂的“規(guī)范”而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和主動學(xué)習(xí)的積極性。
三、主動學(xué)習(xí)的理論依據(jù)
(一)教育學(xué)依據(jù)
1、“學(xué)會學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀。當代知識激增，更新過程加快，教師不可能教給學(xué)生受用終身的知識，因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力比傳授科學(xué)知識更為重要。而學(xué)習(xí)能力是一種技能，不是靠他人的教學(xué)會的，而是必須經(jīng)過自身的“主動學(xué)習(xí)”習(xí)得的。｛上海教科院顧泠沅教授話｝
2、教法與學(xué)法的辨證關(guān)系。從學(xué)生主體地位發(fā)展的角度來說，現(xiàn)代教學(xué)論觀點認為應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“怎么學(xué)”來決定教師的“怎么教”，因此，“主動學(xué)習(xí)”也就自然成為必然了。
（二）心理學(xué)依據(jù)
1、人本心理學(xué)理論。20世紀60年代，在美國興起的人本主義心理學(xué)，它強調(diào)以人為本，認為個性的形成就是“自我”的形成過程�！白晕摇钡男纬刹皇强客獠康墓噍敾蛐袨榈乃茉炷軌蛲瓿傻摹！白晕摇痹从诓⑶腋灿趥�體先天“潛能”之中。心須依靠自己的體驗或經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)“自我”�；趯W(xué)生發(fā)展的需要和達成“自我實現(xiàn)”的需要而提出了“主動學(xué)習(xí)”。
2、非智力因素理論。王曉柳等人（1988）研究了智力因素與非智力因素對學(xué)習(xí)成績的定量影響。告訴我們，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績時要因人而異。對于成績較好的學(xué)生，由于其非智力因素水平較高，所以要注意進一步開發(fā)其智力，或通過加強非智力因素的培養(yǎng)來開發(fā)智力。而對于成績較差的學(xué)生，開發(fā)智力和優(yōu)化非智力因素都十分重要，但兩者之中，優(yōu)化非智力因素以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力更為重要�！爸鲃訉W(xué)習(xí)”主要解決的是非智力因素。學(xué)習(xí)動機對主動學(xué)習(xí)具有推動作用，主要是以注意的加強、思維積極性的提高為中介來推動主動學(xué)習(xí)的進行。
四、主動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式
主動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)要求通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)困難時，教師及時指導(dǎo)和幫助，促使學(xué)生通過自己的主動學(xué)習(xí)獲取新知識，并形成和發(fā)展學(xué)習(xí)能力。
主動學(xué)習(xí)的常式是“發(fā)現(xiàn)問題，明確目標――自主學(xué)習(xí)、合作交流――得出結(jié)論，組織運用”。在具體的教學(xué)實踐中，演化出不同的變式。
1、“目標探究”教學(xué)模式。
目標探究就是學(xué)生在教師認真的指導(dǎo)下，使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)了兒童對將要學(xué)習(xí)的東西感興趣，明確學(xué)習(xí)目標，使他們產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的動機，引起主動探究的要求從而進行主動學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)知識并掌握知識 明確問題設(shè)計材料
2、“自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)模式。
“自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)模式是以學(xué)生的自學(xué)為主，以教師的輔導(dǎo)為輔，加強對自學(xué)效果的檢查，在檢查中指導(dǎo)，直到完成教學(xué)任務(wù)。一般情況下，學(xué)生通過閱讀課本獲得知識與技能的教學(xué)方法。其操作程序一般如下：
3、“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。
“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式是一種解決問題為中心注重學(xué)生獨立活動、著眼創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式。它是在教師引導(dǎo)下通過發(fā)現(xiàn)問題提出解決問題的方法并通過自己的活動找到答案的一種教學(xué)模式。其操作程序一般如下：
提出問題
建立假設(shè)
進行驗證
總結(jié)提高
4、“自主建構(gòu)”課堂教學(xué)模式
自主建構(gòu)教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主質(zhì)疑、自主應(yīng)用等等自主學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生自主建構(gòu)知識、情感、個性諸方面得到有效的發(fā)展。其操作程序如下：
我們堅信：只要有更多的教師來開發(fā)和關(guān)愛“主動學(xué)習(xí)”這個主題，它將會蓬勃地向前發(fā)展，迸發(fā)出巨大的活力。
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