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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育，最緊迫的任務(wù)應(yīng)該是全面實(shí)施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育要求數(shù)學(xué)教學(xué)更重視學(xué)生的主體地位，重視數(shù)學(xué)思想的滲透，重視智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)，重視非智力因素的作用。隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中，首先最主要的問(wèn)題是搞清傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”與現(xiàn)代的素質(zhì)教育的區(qū)別：前者是選拔教育，也是“淘汰教育”；后者注重全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。那么如何實(shí)現(xiàn)這一目的，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)突出加強(qiáng)和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
在課堂教學(xué)中力求使學(xué)生的“主體”地位得以充分地體現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師是“主角”，少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生是“配角”，更多的學(xué)生充其量是陪襯的“演員”，甚至是觀眾或聽(tīng)眾的弊端，使更多的學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，能給全體學(xué)生上臺(tái)“表演”的機(jī)會(huì)，集中精力，均有收獲。那么，如何在課堂教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)原則呢？現(xiàn)結(jié)合自己的課改實(shí)驗(yàn)談點(diǎn)淺見(jiàn)。
一、 創(chuàng)造條件 激發(fā)興趣
教師在課堂上，盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生上講臺(tái)講題不失為一種好的教法。學(xué)生在講題過(guò)程中，教師認(rèn)真聽(tīng)講，及時(shí)有效地提出意見(jiàn)。例如：我在教學(xué)“正方體的認(rèn)識(shí)”一節(jié)課時(shí)，在講完“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”后，布置的作業(yè)是預(yù)習(xí)“正方體的認(rèn)識(shí)”并為下一節(jié)講課做好準(zhǔn)備（包括學(xué)具）。這節(jié)課開(kāi)始，同學(xué)們爭(zhēng)著講題。我先叫了一位中等生，這位學(xué)生手里拿著自制的長(zhǎng)方體和正方體，走上講臺(tái)滔滔不絕地講了起來(lái)：“正方體是由6個(gè)正方形圍成的立體圖形，它有12條棱，8個(gè)頂點(diǎn)，6個(gè)面”。接著引導(dǎo)學(xué)生向他提出不懂的問(wèn)題。小學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)，他們都積極思考，都想問(wèn)一個(gè)問(wèn)題難住他，后來(lái)有幾位學(xué)生問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題，他都一一做了解答，而且講解的很清楚；最后，我讓沒(méi)有機(jī)會(huì)上講臺(tái)的學(xué)生在他們小組進(jìn)行講解。這節(jié)課大家學(xué)習(xí)氣氛特別濃，一堂課自始至終學(xué)生都注意力集中，積極思考，各有所獲。這樣既鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，還提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。
二 、由易到難 循序漸進(jìn)
在講好題的訓(xùn)練中判斷題是最有效的訓(xùn)練題型之一。讓學(xué)生講，要求學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)判斷題的訓(xùn)練來(lái)達(dá)到此目的。例如：讓學(xué)生判斷“2是最小的自然數(shù)”，學(xué)生會(huì)說(shuō)：“錯(cuò)，0是最小的自然數(shù)，2不是�！苯處煈�(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生這樣說(shuō)：“因?yàn)樽钚〉淖匀粩?shù)是0不是2，所以2是最小的自然數(shù)是錯(cuò)誤的”。或者說(shuō)：“雖然2是自然數(shù)，但是最小的自然數(shù)是0而不是2，因此2是最小的自然數(shù)是錯(cuò)誤的”。這樣在講題過(guò)程中，自然而然地的穿插了關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的訓(xùn)練，更提高學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和判斷能力。
另外，要做好 “三習(xí)”結(jié)合，也就是課前預(yù)習(xí)（感知）→課堂練習(xí)（理解、講題）→課后復(fù)習(xí)（拓展、編題）。首先在上課之前，先要求學(xué)生預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生會(huì)對(duì)所要講的內(nèi)容有一個(gè)大體的了解，哪些內(nèi)容理解了，哪些沒(méi)有理解，形成質(zhì)疑。這樣教師在上課時(shí)，學(xué)生就會(huì)全身貫注地去聽(tīng)自己沒(méi)有理解的內(nèi)容，也為上課學(xué)生提問(wèn)做了鋪墊。在課堂練習(xí)中盡可能多地讓學(xué)生講題并接受老師輔導(dǎo)，使其對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步加深理解；在課后復(fù)習(xí)與作業(yè)當(dāng)中，更要為部分好的學(xué)生設(shè)置編題的機(jī)會(huì)，通過(guò)編題使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)加以拓展，學(xué)以致用。
三、面向全體 分類要求
課堂教學(xué)目標(biāo)要有層次性、針對(duì)性，在課堂練習(xí)當(dāng)中，要加大訓(xùn)練的份量。大體講，練習(xí)題一般分為基礎(chǔ)練習(xí)題，如教材后的“做一做”，可讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生去講和做；變式練習(xí)題，如教材中的練習(xí)題，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生去講和做；綜合練習(xí)題，如教材中帶星號(hào)的練習(xí)題，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生去講和做。這樣，全體學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，真正體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。
以上是自己在以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)課堂教改的點(diǎn)滴嘗試，還需不斷探索和完善。但是，我想有一個(gè)基本點(diǎn)要確定，這就是教師要真正地做到精講和精練。我相信，它將會(huì)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮其積極的作用。
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