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小學數(shù)學課堂教學中口頭評價的案例分析與思考
口頭評價是教育評價的重要組成部分，其特有的價值在現(xiàn)代教育體系中占有很重要的位置。當前我國新課程改革所提出的評價理念也高度重視這一問題�？陬^評價在小學數(shù)學教學中具有特殊的意義。以下是小編整理的小學數(shù)學課堂教學中口頭評價的案例分析與思考，歡迎閱讀。
小學數(shù)學課堂教學中口頭評價的案例分析與思考
一、案例掃描
案例一：課堂中經(jīng)常聽到，教師讓學生回答問題正確后，就說：“這個小朋友回答的真好，我們表揚他�！庇谑菍W生就舉起雙手，翹起大拇指，轉(zhuǎn)身對受表揚的同學喊上一句：“表揚他，頂呱呱！”課堂上這樣的聲音此起彼伏，調(diào)皮的學生也故意擠眉弄眼，自我表演一番。
案例二：課堂上教師對學生的回答要么用“好”、“真好”、“不錯”等一概籠統(tǒng)的肯定；要么用“你說錯了，請坐下”……
二、問題分析
由以上案例可以發(fā)現(xiàn)，課堂口頭評價主要存在以下幾方面的問題：
1、評價側(cè)重于學業(yè)成績，忽視學生的全面發(fā)展和個體差異。《全日制義務教育數(shù)學課程標準》提出了知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度的課程目標。三維目標是不可分割的整體，其中知識和能力，情感態(tài)度和價值觀滲透在過程和方法之中，它們是緊密聯(lián)系的整體，沒有主次、輕重之分。然而，現(xiàn)實中大多數(shù)教師由于沒有將情感態(tài)度和價值觀這些非學業(yè)評價目標與學科教學目標很好地結(jié)合起來，因而評價的范圍很窄，以知識和能力為中心進行評價的現(xiàn)象仍十分普遍，而且對非學業(yè)品質(zhì)的評價多限于學生的思想品遵規(guī)守紀等方面，而對學科教學中豐富的培養(yǎng)目標，如對好奇心、探究傾向、創(chuàng)新習慣、實踐能力、表達和溝通、合作與分享等等，還沒有予以足夠的重視。
2、評價語言和標準單一、僵化。在口頭評價中，語言單調(diào)、重復、低效，不能對學生產(chǎn)生足夠的影響。表現(xiàn)在評價標準上，一是以優(yōu)秀生為中心的評價定勢。二是以標準答案為中心的評價定勢也很普遍。三是口頭評價沒有與其他評價很好結(jié)合。
3、評價主體單一，自評、互評流于形式�？陬^評價忽視學生的參與與主體性的發(fā)揮，以教師為主體的評價現(xiàn)象十分普遍。雖然有時也組織一些學生自評和互評，但這些評價模式還很不成熟，缺乏實效性、明確的評價目標與標準，忽視對學生的反思、比較、觀察能力的培養(yǎng)等。受傳統(tǒng)教育理念及評價習慣的影響，學生在評價中或是對錯誤姑息遷就，一味肯定，不敢說否定的話，或是將注意力集中在無關緊要的細枝末節(jié)上，不善于發(fā)現(xiàn)問題，這些都直接或間接地導致了口頭評價的形式主義。
三、思考
要真正營造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，就必須讓口頭評價具有指導性、啟迪性、互動性和獨創(chuàng)性，這樣才能為課堂畫龍點睛。
1、指導性。在課堂教學中，對于來自學生反饋的信息，教師要善于扮演一個“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當?shù)摹芭袥Q”。從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確的估計，并進而明確不足，找出努力方向。
2、啟迪性。在教學過程中，學生的思維發(fā)生偏差乃至錯誤都是極其正常的現(xiàn)象，這正是教師發(fā)揮主導作用和啟發(fā)點撥的最佳契機。教師對學習結(jié)果的正確與否，要適當?shù)狞c撥，留些時間，讓學生重新感悟，引起深入思考，讓學生在不斷的思辨中明確認識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。
3、互動性。教學活動的本質(zhì)是交往，課堂教學，應該是一種多向互動的師生交往過程。在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評價的自主權還給學生，既讓學生認真傾聽別人的發(fā)言，學會運用口頭評價語言，又學會欣賞別人，學會做人。當學生回答錯誤時，教師可說：你認為他的回答如何？你有更好的看法嗎？讓學生來評價，避免生硬簡單的判斷傷害學生的自尊心，撲滅學生的思維火花。通過多向互動的評價，使學生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態(tài)，從而引起學習需求，不斷向更高目標邁進。
4、獨創(chuàng)性。在課堂教學中實施口頭評價，教師要善于從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并創(chuàng)造性地實施口頭評價。物化為如送一個智慧星，獎勵一句名言等，口頭的僅可能不斷變換表達方式，語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學生，讓學生沐浴在教師富有個性的評價中。
問題分析
評價側(cè)重于學業(yè)成績，忽視學生的全面發(fā)展和個體差異：
當前，許多教師在評價時仍過分關注學業(yè)成績，忽視了對學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。根據(jù)《全日制義務教育數(shù)學課程標準》，課程目標應包括知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度。然而，實際教學中，教師往往只關注知識和能力，對非學業(yè)品質(zhì)如好奇心、探究傾向、創(chuàng)新習慣、實踐能力、表達和溝通、合作與分享等重視不足。
評價語言和標準單一、僵化：
口頭評價中，教師使用的語言單調(diào)、重復，缺乏創(chuàng)新和針對性。評價標準往往以優(yōu)秀生或標準答案為中心，忽視了學生之間的差異性和多樣性。此外，口頭評價未能與其他評價方式有效結(jié)合，影響了評價效果。
評價主體單一，自評、互評流于形式：
在評價過程中，教師往往占據(jù)主導地位，忽視了學生的參與和主體性。雖然有時也組織自評和互評，但這些評價模式往往不成熟，缺乏實效性、明確的評價目標與標準，難以真正促進學生的反思和成長。
改進建議
多元化評價標準：
教師應將知識、能力、過程、方法和情感態(tài)度等多個維度納入評價體系，全面關注學生的成長。在評價時，要注重學生的個體差異和獨特性，避免一刀切的評價方式。
豐富評價語言：
教師應努力提升評價語言的豐富性和針對性，避免使用單調(diào)、籠統(tǒng)的評價語。在評價時，要具體指出學生的優(yōu)點和不足，給出具體的改進建議，以激勵學生不斷進步。
加強自評和互評：
教師應積極引導學生參與自評和互評，培養(yǎng)學生的反思能力和評價能力。通過自評和互評，學生可以更加全面地了解自己的學習情況，發(fā)現(xiàn)自身的不足和優(yōu)勢，從而有針對性地改進和提高。
注重評價的指導性和啟迪性：
在評價過程中，教師應注重評價的指導性和啟迪性。當學生出現(xiàn)錯誤時，教師應給予適當?shù)狞c撥和引導，讓學生重新感悟和思考，從而明確認識并找到正確的方向。
增強評價的互動性和獨創(chuàng)性：
教學活動是師生互動的過程。在評價時，教師應積極與學生進行互動交流，鼓勵學生表達自己的看法和觀點。同時，教師還應創(chuàng)造性地運用評價手段和方法，使評價更加生動有趣、富有成效。
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