小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中口頭評(píng)價(jià)的案例分析與思考

　　口頭評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，其特有的價(jià)值在現(xiàn)代教育體系中占有很重要的位置。當(dāng)前我國新課程改革所提出的評(píng)價(jià)理念也高度重視這一問題。口頭評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有特殊的意義。以下是小編整理的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中口頭評(píng)價(jià)的案例分析與思考，歡迎閱讀。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中口頭評(píng)價(jià)的案例分析與思考

　　一、案例掃描

　　案例一：課堂中經(jīng)常聽到，教師讓學(xué)生回答問題正確后，就說：“這個(gè)小朋友回答的真好，我們表揚(yáng)他�！庇谑菍W(xué)生就舉起雙手，翹起大拇指，轉(zhuǎn)身對(duì)受表揚(yáng)的同學(xué)喊上一句：“表揚(yáng)他，頂呱呱！”課堂上這樣的聲音此起彼伏，調(diào)皮的學(xué)生也故意擠眉弄眼，自我表演一番。

　　案例二：課堂上教師對(duì)學(xué)生的回答要么用“好”、“真好”、“不錯(cuò)”等一概籠統(tǒng)的肯定；要么用“你說錯(cuò)了，請(qǐng)坐下”……

　　二、問題分析

　　由以上案例可以發(fā)現(xiàn)，課堂口頭評(píng)價(jià)主要存在以下幾方面的問題：

　　1、評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體差異�！度�日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的課程目標(biāo)。三維目標(biāo)是不可分割的整體，其中知識(shí)和能力，情感態(tài)度和價(jià)值觀滲透在過程和方法之中，它們是緊密聯(lián)系的整體，沒有主次、輕重之分。然而，現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)教師由于沒有將情感態(tài)度和價(jià)值觀這些非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)很好地結(jié)合起來，因而評(píng)價(jià)的范圍很窄，以知識(shí)和能力為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)的現(xiàn)象仍十分普遍，而且對(duì)非學(xué)業(yè)品質(zhì)的評(píng)價(jià)多限于學(xué)生的思想品遵規(guī)守紀(jì)等方面，而對(duì)學(xué)科教學(xué)中豐富的培養(yǎng)目標(biāo)，如對(duì)好奇心、探究傾向、創(chuàng)新習(xí)慣、實(shí)踐能力、表達(dá)和溝通、合作與分享等等，還沒有予以足夠的重視。

　　2、評(píng)價(jià)語言和標(biāo)準(zhǔn)單一、僵化。在口頭評(píng)價(jià)中，語言單調(diào)、重復(fù)、低效，不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。表現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，一是以優(yōu)秀生為中心的評(píng)價(jià)定勢(shì)。二是以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心的評(píng)價(jià)定勢(shì)也很普遍。三是口頭評(píng)價(jià)沒有與其他評(píng)價(jià)很好結(jié)合。

　　3、評(píng)價(jià)主體單一，自評(píng)、互評(píng)流于形式。口頭評(píng)價(jià)忽視學(xué)生的參與與主體性的發(fā)揮，以教師為主體的評(píng)價(jià)現(xiàn)象十分普遍。雖然有時(shí)也組織一些學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，但這些評(píng)價(jià)模式還很不成熟，缺乏實(shí)效性、明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，忽視對(duì)學(xué)生的反思、比較、觀察能力的培養(yǎng)等。受傳統(tǒng)教育理念及評(píng)價(jià)習(xí)慣的影響，學(xué)生在評(píng)價(jià)中或是對(duì)錯(cuò)誤姑息遷就，一味肯定，不敢說否定的話，或是將注意力集中在無關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)上，不善于發(fā)現(xiàn)問題，這些都直接或間接地導(dǎo)致了口頭評(píng)價(jià)的形式主義。

　　三、思考

　　要真正營造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，就必須讓口頭評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)性、啟迪性、互動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性，這樣才能為課堂畫龍點(diǎn)睛。

　　1、指導(dǎo)性。在課堂教學(xué)中，對(duì)于來自學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演一個(gè)“公正法官”的角色，及時(shí)給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”。從而使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確的估計(jì)，并進(jìn)而明確不足，找出努力方向。

　　2、啟迪性。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維發(fā)生偏差乃至錯(cuò)誤都是極其正常的現(xiàn)象，這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和啟發(fā)點(diǎn)撥的最佳契機(jī)。教師對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的正確與否，要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，留些時(shí)間，讓學(xué)生重新感悟，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的思辨中明確認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過程。

　　3、互動(dòng)性。教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是交往，課堂教學(xué)，應(yīng)該是一種多向互動(dòng)的師生交往過程。在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評(píng)價(jià)的自主權(quán)還給學(xué)生，既讓學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭評(píng)價(jià)語言，又學(xué)會(huì)欣賞別人，學(xué)會(huì)做人。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可說：你認(rèn)為他的回答如何？你有更好的看法嗎？讓學(xué)生來評(píng)價(jià)，避免生硬簡單的判斷傷害學(xué)生的自尊心，撲滅學(xué)生的思維火花。通過多向互動(dòng)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在課堂上處于一種能動(dòng)的、活潑的動(dòng)力狀態(tài)，從而引起學(xué)習(xí)需求，不斷向更高目標(biāo)邁進(jìn)。

　　4、獨(dú)創(chuàng)性。在課堂教學(xué)中實(shí)施口頭評(píng)價(jià)，教師要善于從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并創(chuàng)造性地實(shí)施口頭評(píng)價(jià)。物化為如送一個(gè)智慧星，獎(jiǎng)勵(lì)一句名言等，口頭的僅可能不斷變換表達(dá)方式，語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在教師富有個(gè)性的評(píng)價(jià)中。

　　問題分析

　　評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體差異：

　　當(dāng)前，許多教師在評(píng)價(jià)時(shí)仍過分關(guān)注學(xué)業(yè)成績，忽視了對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。根據(jù)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，課程目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度。然而，實(shí)際教學(xué)中，教師往往只關(guān)注知識(shí)和能力，對(duì)非學(xué)業(yè)品質(zhì)如好奇心、探究傾向、創(chuàng)新習(xí)慣、實(shí)踐能力、表達(dá)和溝通、合作與分享等重視不足。

　　評(píng)價(jià)語言和標(biāo)準(zhǔn)單一、僵化：

　　口頭評(píng)價(jià)中，教師使用的語言單調(diào)、重復(fù)，缺乏創(chuàng)新和針對(duì)性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往以優(yōu)秀生或標(biāo)準(zhǔn)答案為中心，忽視了學(xué)生之間的差異性和多樣性。此外，口頭評(píng)價(jià)未能與其他評(píng)價(jià)方式有效結(jié)合，影響了評(píng)價(jià)效果。

　　評(píng)價(jià)主體單一，自評(píng)、互評(píng)流于形式：

　　在評(píng)價(jià)過程中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的參與和主體性。雖然有時(shí)也組織自評(píng)和互評(píng)，但這些評(píng)價(jià)模式往往不成熟，缺乏實(shí)效性、明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，難以真正促進(jìn)學(xué)生的反思和成長。

　　改進(jìn)建議

　　多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

　　教師應(yīng)將知識(shí)、能力、過程、方法和情感態(tài)度等多個(gè)維度納入評(píng)價(jià)體系，全面關(guān)注學(xué)生的成長。在評(píng)價(jià)時(shí)，要注重學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特性，避免一刀切的評(píng)價(jià)方式。

　　豐富評(píng)價(jià)語言：

　　教師應(yīng)努力提升評(píng)價(jià)語言的豐富性和針對(duì)性，避免使用單調(diào)、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語。在評(píng)價(jià)時(shí)，要具體指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，給出具體的改進(jìn)建議，以激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

　　加強(qiáng)自評(píng)和互評(píng)：

　　教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與自評(píng)和互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和評(píng)價(jià)能力。通過自評(píng)和互評(píng)，學(xué)生可以更加全面地了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自身的不足和優(yōu)勢(shì)，從而有針對(duì)性地改進(jìn)和提高。

　　注重評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性和啟迪性：

　　在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性和啟迪性。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生重新感悟和思考，從而明確認(rèn)識(shí)并找到正確的方向。

　　增強(qiáng)評(píng)價(jià)的互動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性：

　　教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)的過程。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。同時(shí)，教師還應(yīng)創(chuàng)造性地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段和方法，使評(píng)價(jià)更加生動(dòng)有趣、富有成效。

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