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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的實施
近幾年來，人們對教學(xué)模式的研究越來越重視，各式各樣的教學(xué)模式層出不窮。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也是千姿百態(tài)。然而，要搞好教學(xué)工作，只擁有教學(xué)模式還遠遠不夠。教學(xué)模式只不過是一個框架，就好像是一個人的骨架，只有把教學(xué)模式充分應(yīng)用到教學(xué)中，讓其指導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)模式才能在教學(xué)實踐中不斷得到完善。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其模式的構(gòu)建和實施直接影響著本門學(xué)科的教學(xué)效果。
當前，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式眾說紛紜，如何把握好這些模式，把它們充分應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)上來，是一個關(guān)鍵而有價值的問題。那么，如何才能把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式實施好呢？
第一，教師要深入鉆研教材，根據(jù)教材的內(nèi)容和特點，來選擇適當?shù)慕虒W(xué)模式。一切教學(xué)活動所包含的因素雖然是相同的，但是在具體教學(xué)活動中各種因素之間的組合方式卻有著微妙的差別。例如：以掌握數(shù)學(xué)基本概念為主要目的的教學(xué)和以培養(yǎng)學(xué)生計算能力為主要目的的教學(xué)，它們在具體的組合方式上就不會相同；以教師講授典型例題為主要形式的教學(xué)活動和以組織學(xué)生討論交流典型題為主要形式的教學(xué)活動，在各個因素的具體組合上也決不會相同。教師要根據(jù)所教知識內(nèi)容特點，以及知識的前后聯(lián)系和學(xué)生的接受水平等條件來選擇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。從小的方面來選擇比較容易，如：講到計算題時就可以選用“小學(xué)數(shù)學(xué)計算題教學(xué)模式”；講到應(yīng)用題時，就可選用“小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式”……但是，如果只是一味機械地照搬，照貓畫虎，到頭來勢必使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)走入僵化狀態(tài)。所以，在教學(xué)中，要注重分析所教知識的內(nèi)容，然后根據(jù)知識的內(nèi)容特點，把知識逐段揉入所選擇的教學(xué)模式中去，反復(fù)推敲，認真修改。這樣，從大處著眼，從小處入手，課堂教學(xué)就會收到意想不到的效果。
第二，教師要調(diào)動一切積極因素，抓好環(huán)節(jié)教學(xué)，努力把教學(xué)模式在課堂上展開、展好。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式這副骨架，只有在所教內(nèi)容的填充下才能顯得有血有肉，活靈活現(xiàn)。教師在運用教學(xué)模式時，要注意抓好新舊知識的聯(lián)系和課堂每個環(huán)節(jié)的聯(lián)系，讓程序環(huán)環(huán)相扣，知識層層生輝。如：在利用小學(xué)數(shù)學(xué)的計算題教學(xué)模式時，教師根據(jù)所教知識而選的口算題以及相關(guān)的定義、規(guī)律、法則等復(fù)習(xí)題設(shè)計得好，不僅為學(xué)習(xí)新知識做了鋪墊，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生順利地完成由概念到能力的轉(zhuǎn)化。
當然，教學(xué)模式的展開、展好，還需要教師具備扎實的基本功和靈活的教學(xué)機智，能根據(jù)所選教學(xué)模式選擇好教法，準備好教具，設(shè)計好學(xué)生的學(xué)法。這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式才能真正靈活地運轉(zhuǎn)在課堂之上。
第三，將實踐反饋回來的信息，及時用于教學(xué)模式的調(diào)整，研討產(chǎn)生新的教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是一種理論。它來源于實踐，又要回頭指導(dǎo)實踐。但由于它本身還存在著不足和局限性，所以仍需要在教學(xué)實踐中不斷完善。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用不能千篇一律。有些知識雖然性質(zhì)相同，但具體操作卻不是一成不變的。如：用方程解答的應(yīng)用題和用綜合算式解答的應(yīng)用題，雖然都具備應(yīng)用題的共性，但又有自己的特性。教師要體察入微，注意將在課堂上反饋回來的信息和自己的心得體會運用于教學(xué)模式的研討中，形成新的模式。如：針對具體知識而言，有的教學(xué)模式顯得繁雜，這樣就不可能充分利用好課堂上的寶貴時間。而有的教學(xué)模式又似乎太籠統(tǒng)，缺少一些具體的操作步驟。教師只有在運用教學(xué)模式的過程中更深入、更細致地把握操作程序，才能發(fā)揮好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的作用，揚長避短，凈化教學(xué)。
實踐證明小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論的簡化表現(xiàn)形式。在教學(xué)中，它為某一主題所涉及的各種因素和各因素之間的關(guān)系不僅可以提供一個比較完整的框架，而且還具有一套實施策略原則和操作程序。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有充分認識、把握并運用好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，才能使自己的教學(xué)水平邁上一個新的臺階。
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