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引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生在嘗試中創(chuàng)新在嘗試中創(chuàng)新
------洛陽(yáng)北企集團(tuán)子弟學(xué)校 何相英
嘗試教學(xué)培養(yǎng)的三種精神是：嘗試精神、探索精神和創(chuàng)新精神。兒童最有效學(xué)習(xí)方式是以自我為中心的探索性的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，教師只有敢于大膽放手讓學(xué)生嘗試，自我探索，學(xué)生才會(huì)不斷地創(chuàng)新。教師如何引導(dǎo)學(xué)生在嘗試中創(chuàng)新呢？下面是我在嘗試教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)，和大家共同探討。
一、利用直觀教具，引導(dǎo)學(xué)生在嘗試探究中創(chuàng)新。
愛(ài)迪生說(shuō)過(guò)：“我從沒(méi)有做過(guò)一次偶然的發(fā)明，我的一切發(fā)明都是深思熟慮、嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。”直觀教具教學(xué)具有形象具體，生動(dòng)，看得著，摸得著，能夠化難為易，化抽象為具體，容易理解等特點(diǎn)。通過(guò)直觀教學(xué)，把某些難理解的數(shù)學(xué)問(wèn)題變成兒童容易理解和接受的形式，再用語(yǔ)言總結(jié)表達(dá)出來(lái)，知識(shí)才能很快得到掌握和鞏固。
如教學(xué)“長(zhǎng)方形面積和周長(zhǎng)的對(duì)比”時(shí)，有這樣一題：用一根16厘米長(zhǎng)的鐵絲，圍成一個(gè)長(zhǎng)方形或正方形。想一想，試一試，你一共能?chē)鰩追N不同的長(zhǎng)方形？（長(zhǎng)、寬取整厘米數(shù)，算出周長(zhǎng)、面積，填表）
長(zhǎng)（厘米）
寬（厘米）
周長(zhǎng)（厘米）
面積（平方厘米）
如果學(xué)生不用學(xué)具，就不容易理解16厘米長(zhǎng)的鐵絲圍出幾種不同長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬。我讓一部分學(xué)生用16根火柴棒（一個(gè)代表1厘米長(zhǎng)度），擺成不同的長(zhǎng)方形或正方形，記好每一次的長(zhǎng)和寬，算出周長(zhǎng)、面積。一部分用16厘米的線繩（每1厘米處1個(gè)標(biāo)記），圍成長(zhǎng)方形或者正方形，測(cè)量長(zhǎng)和寬，再計(jì)算周長(zhǎng)和面積。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)行探索，首先得出數(shù)據(jù)填表，進(jìn)而再引導(dǎo)小組觀察、討論：你發(fā)現(xiàn)了什么？最后共同得出：周長(zhǎng)一樣時(shí)，長(zhǎng)、寬數(shù)值越接近，面積就越大；正方形的面積最大。通過(guò)學(xué)具，學(xué)生才能透徹理解16厘米與長(zhǎng)、寬的關(guān)系，產(chǎn)生探索的欲望，嘗試并有所創(chuàng)新；通過(guò)學(xué)具，給學(xué)生提供了更大的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生把操作和思維聯(lián)系起來(lái)，讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉；通過(guò)操作，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)有個(gè)“再發(fā)現(xiàn)” ，提高了學(xué)生的開(kāi)拓思維能力。
二、激疑引趣，引起創(chuàng)新欲望。
因?yàn)樾W(xué)生的思維有一定的局限性，對(duì)一個(gè)問(wèn)題，往往從已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，感知現(xiàn)有的問(wèn)題，總會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的錯(cuò)誤。在學(xué)生困惑不解時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生嘗試和創(chuàng)新的興趣。
如教學(xué)三角形的內(nèi)角和時(shí)，我先用游戲激發(fā)學(xué)生興趣。問(wèn)：同學(xué)們，三角形按角分類(lèi)，分為哪三類(lèi)？隨后，老師說(shuō)：現(xiàn)在看我這里的A、B、C三個(gè)信封（三個(gè)信封里，A、B各露出一個(gè)直角、鈍角，C里是各有一個(gè)銳角相等的三種三角形的紙片，露出三個(gè)重疊的銳角。依次出示，），問(wèn)：①誰(shuí)能很快說(shuō)出三個(gè)信封里裝的是什么三角形？學(xué)生在回答A、B信封內(nèi)的三角形時(shí)，答案一致，正確。在回答C信封里的三角形時(shí)，有的從前面的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，說(shuō)：是直角三角形；有的說(shuō)是鈍角三角形；有的說(shuō)是銳角三角形；答案有三種。我把C里的三種三角形（直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形）分別貼在黑板上。當(dāng)把學(xué)生的思維引入一個(gè)異�；钴S的境地時(shí)，接著問(wèn)：②為什么看到一個(gè)直角或鈍角就知道是直角三角形、鈍角三角形，而看到一個(gè)銳角卻不能斷定是銳角三角形？引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：任何一個(gè)三角形都有兩個(gè)什么角？（銳角）。從這里你發(fā)現(xiàn)什么？因?yàn)橐粋�(gè)三角形都有兩個(gè)銳角，看到一個(gè)銳角不能斷定是銳角三角形。放手讓學(xué)生大膽嘗試，探索：為什么一個(gè)三角形內(nèi)沒(méi)有兩個(gè)直角或鈍角，三角形的內(nèi)角和到底是多少度。這樣巧設(shè)疑難懸念，學(xué)生思維活躍，興趣盎然，才能積極地嘗試問(wèn)題，提高了參與程度，提高了動(dòng)手操作和探究能力，從而有所創(chuàng)新。
三、創(chuàng)設(shè)輕松教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。
教學(xué)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)有著密切關(guān)系。民主、寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，可以使學(xué)生在心理放松的情況下，形成一種無(wú)拘無(wú)束的思維空間，能促進(jìn)積極思維，大膽想象，主動(dòng)參與。反之，課堂氣氛嚴(yán)肅，學(xué)生緊張，就會(huì)抑制學(xué)生的積極性，阻礙學(xué)生思維，影響學(xué)生探索欲望和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，教學(xué)中，我比較注意從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我先引入一個(gè)事例。我拿了2個(gè)蘋(píng)果，問(wèn)：如果把這2個(gè)蘋(píng)果平均分給兩個(gè)人，每人幾個(gè)？學(xué)生很快答道：1個(gè)。如果把1個(gè)蘋(píng)果平均分給兩個(gè)人每人幾個(gè)？有的說(shuō)：0.5，有的說(shuō)：半個(gè)。經(jīng)過(guò)激烈爭(zhēng)論后，得出：半個(gè)就是1/2。這樣民主愉悅的氣氛從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引出分?jǐn)?shù)，吸引了學(xué)生的好奇心，喚起學(xué)生的探索欲望。在這種氣氛下，引導(dǎo)學(xué)生用長(zhǎng)方形、正方形、圓形的紙分別折出1/2、1/3/1/4、1/5、1/6等；而且學(xué)生還通過(guò)對(duì)折，再對(duì)折，找出了1/8、1/16、1/32等分?jǐn)?shù)。在民主、寬松、愉悅的氣氛中，學(xué)生敢說(shuō)，敢想，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
四、合作探究，思維碰撞出創(chuàng)新的火花。
合作探究，能讓學(xué)生集思廣益，有利于學(xué)生多向交流，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。合作和討論中，便于學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)啟自己的新思路，點(diǎn)旺創(chuàng)新的火花。教學(xué)“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”時(shí)。先出示長(zhǎng)2厘米、寬1厘米的長(zhǎng)方形。
又問(wèn)：如果把一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬不斷地變化，可以得到多少個(gè)大小不同的長(zhǎng)方形？（生答：無(wú)數(shù)個(gè)。）
通過(guò)這個(gè)長(zhǎng)方形的變化，長(zhǎng)方形的面積可能和什么有關(guān)呢？請(qǐng)你猜一猜？
生A：和長(zhǎng)有關(guān)。
生B：和寬有關(guān)。
生C：長(zhǎng)方形的面積可能與長(zhǎng)和寬有關(guān)。
然后提供學(xué)生1平方厘米的正方形。每組派代表領(lǐng)取1平方厘米的正方形。
各組測(cè)量，記錄測(cè)量結(jié)果。匯報(bào)、觀察表格，并對(duì)下面的思考題展開(kāi)積極討論：
⑴從上往下：
長(zhǎng)所含的厘米數(shù)有什么變化？
寬所含的厘米數(shù)有什么變化？
長(zhǎng)方形面積所含的平方厘米數(shù)有什么變化？
⑵從左往右：
長(zhǎng)方形面積所含的平方厘米數(shù)和長(zhǎng)方形的什么有關(guān)？
它們是怎樣的一種關(guān)系？
各組匯報(bào)、討論后的發(fā)現(xiàn)：長(zhǎng)方形面積所含的平方厘米數(shù)正好等于長(zhǎng)和寬所含厘米數(shù)的乘積。
在嘗試、探究、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)參與、積極探究，相互啟發(fā)、討論和獨(dú)立思考，獲得了長(zhǎng)方形面積計(jì)算的方法，學(xué)生認(rèn)知水平、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)從中得到了培養(yǎng)。
五、教師引導(dǎo)，確定適宜的學(xué)生嘗試空間。
小學(xué)生認(rèn)知水平有限，感知有很大的隨意性，引導(dǎo)學(xué)生自主探索時(shí)，明確內(nèi)容和目標(biāo)，確定學(xué)生的探索空間，不能太大，也不能太小。如果小，學(xué)生探索的意義不大；太大，又很盲目，走彎路，挫傷學(xué)生的嘗試信心。如教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)時(shí)，為讓學(xué)生理解“體”這一概念的形成，通過(guò)實(shí)物圖，讓學(xué)生觀察并引導(dǎo)：與長(zhǎng)方形和正方形的比較有什么不同？學(xué)生就會(huì)想到，將長(zhǎng)方體和正方體的每個(gè)面剪下來(lái)比較，找出相等的面。
總之，通過(guò)我的教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用嘗試教學(xué)的理論，引導(dǎo)學(xué)生親自探索、獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、合作討論、掌握知識(shí)和方法；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種嘗試，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神，提高了學(xué)生創(chuàng)新的能力。
2003、 12
【引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生在嘗試中創(chuàng)新在嘗試中創(chuàng)新】相關(guān)文章：
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