自主學習論文
無論是在學習還是在工作中,大家都有寫論文的經(jīng)歷,對論文很是熟悉吧,論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。寫起論文來就毫無頭緒?下面是小編精心整理的自主學習論文,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
自主學習論文 篇1
新的《數(shù)學課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式,更加強調了學生是學習的主體。因此,我們廣大教師要根據(jù)學生的年齡特點和心理特點來設計課堂教學,要關注出孩子的個性差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)孩子的主動意識和創(chuàng)新精神。
一、以說促思,培養(yǎng)思維的深刻性
培養(yǎng)思維的深刻性,重點是提高和培養(yǎng)學生概括事物,揭示規(guī)律的能力。 在六年級復習“數(shù)的整除”一課時,我設計了這樣幾個教學環(huán)節(jié)。先出示一些數(shù),如:1、2、3、10、5、45……讓學生說出哪一個數(shù)能被誰整除?如:10÷2=5,進而引出整除的概念(10能被2整除、2能整除10),約數(shù)和倍數(shù)(10是2的倍數(shù)、2是10的約數(shù)),最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)(10和2的最大公約數(shù)是2,10和2的最小公倍數(shù)是10),質數(shù)和互質數(shù)、質因數(shù)、合數(shù)、分解質因數(shù)等一系列概念。
在此基礎上,我又出示了下面的3組數(shù):請你在各組中找出一個不同的數(shù),并說出理由。2、3、5、9、11、23、61;1、4、7、8、19、25;8、9、16、24、27、97、100由于每組題目的答案均不是唯一的,在學生分組活動、小組交流的基礎上,老師重點讓學生聯(lián)系今天復習的有關概念來闡述理由。學生不僅對所學的概念有了深刻的理解,而且學習的熱情非常高漲。課在最后,我又創(chuàng)設了一個學習情景,讓學生根據(jù)老師提供的信息來猜測老師的電話號碼。由于此題聯(lián)系了學生的生活實際,學生感到所學的數(shù)學知識非常有用,在猜的過程中,在說的過程中,他們的語言表達能力提高了,更主要的是促進了他們的發(fā)展,激發(fā)了他們的質疑精神、探索精神。
二、以動促思,培養(yǎng)思維的靈活性
思維的靈活性是指思維活動的智力靈活程度,一是思維起點靈活,二是思維過程靈活,三是概括——遷移能力強,四是善于組合分析,伸縮性大,五是思維的結果不僅有量的區(qū)別而且是質的區(qū)別。根據(jù)小學生的思維特點——從具體形象思維逐步向抽象思維發(fā)展,要培養(yǎng)學生思維的靈活性,老師就要改變傳統(tǒng)的教學方式,在課堂上根據(jù)教學內容,讓學生動手、動腦、動嘴,引導學生通過學具的操作演示來參與知識的形成過程,充分凸現(xiàn)學生思維的過程,讓學生真正成為學習的主人。
在學習二年級的“四位數(shù)的筆算加法”時,老師先復習兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算加法43+32=( ),讓學生用小棒進行操作,一邊擺一邊想:兩位數(shù)加兩位數(shù)要注意什么,教師提出后出示注意點:相同數(shù)位要對齊;從個位加起;各位上的`數(shù)相加滿十,就要向十位進一。再變換復習題成例1:243+132=( ),繼續(xù)讓學生在動手中知道,為什么要數(shù)位對齊,三位數(shù)加三位數(shù)是怎么加的,出示例題2:270+58=( ),學生在動手操作中發(fā)現(xiàn),十位上的7個十加5個十是120,也就是十二個十,怎么辦?通過同學之間的討論,認為要把十個10換為100,也就是十位相加滿十,向百位進一。整堂課是是學生在操作中發(fā)現(xiàn),在觀察中領悟,在運用規(guī)律解題完善,最后在師生交流中,自然的出四位數(shù)加四位數(shù)的筆算方法。
三、以辯促思,培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性
思維的獨創(chuàng)性是指學生通過思考創(chuàng)造出有價值的具新穎成分的智力品質。課堂上,讓學生以辯促思,有利于培養(yǎng)他們思維的獨創(chuàng)性。在復習六年級平面圖形的周長和面積時,我設計了一個開放性的練習。“給你一根長31.4厘米的繩子,把它圍成一個長方形、正方形、圓,你認為它們的周長相等嗎?那個圖形面積最大?”學生對此問題非常感興趣,在猜測的過程中,很多孩子認為他們的周長一定是相等的,而面積呢,就有三種說法,有的說長方形面積大,有的則認為是正方形面積大,還有的說是圓,學生意見不一。到底誰的對、誰的錯,我讓學生采用小組學習的形式,四人一組,一個計算長方形的面積、一個計算正方形的面積、一個計算圓的面積,一個人當評委,然后一起來比較,讓事實說話。許多學生通過計算,證實了自己的猜想,圓的面積是最大的,激動之情溢于言表。學到這里,我又問學生,通過這道應用題的學習,你有什么收獲?他們在交流、評比中,得出了這樣一個規(guī)律:“當周長相等時,正方形面積比長方形面積大,但圓的面積最大。”這時,有學生反過來問:“如果三個圖形的面積相等,那么周長誰最大呢?”有的說:“如果把這根長31.4厘米的繩子,沿著一個墻壁圍一個雞柵欄,可以圍成哪些圖形呢?這個時候,誰的面積最大?”對這些現(xiàn)實問題他們又開始爭論起來了。教師就建議他們下了課可以算一下,誰的判斷是正確的。你看,一石激起千層浪,只有給學生一個自主的、開放的空間,讓他們的思維凸現(xiàn)出來,學生才能閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花,培養(yǎng)他們的獨創(chuàng)性才不失為一句話。
教育家裴斯泰洛齊認為:“教育的主要任務,不是積累知識,而是發(fā)展思維”。在數(shù)學課上,如果老師放手讓學生說話,讓學生動手操作,讓學生猜想、討論、交流、合作,參與研究、體驗成功,老師真正成為學生學習的指導者、合作伙伴,那么,我們的教學就一定能調動學生的學習熱情,更好地培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新精神,從而提高他們的數(shù)學素質。
自主學習論文 篇2
一、引言
高校數(shù)學教學的目標,既是幫助學生在鞏固已有知識點的基礎上,掌握新知識,構建新的認知體系。同時,也是培養(yǎng)學生學習能力,激發(fā)學生的學習興趣。使學生具備一定的分析問題和解決問題的能力,綜合發(fā)展學生各個方面的能力。但縱觀當前高校數(shù)學教學現(xiàn)狀,還存在著很多問題。而在網(wǎng)絡信息時代,學生自主學習恰恰能很好地解決傳統(tǒng)教學中存在的問題。為培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維,夯實了基礎。網(wǎng)絡環(huán)境下,我們應徹底變革傳統(tǒng)的教學方法和學習方式,利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷,向探索式的自主學習發(fā)展。
二、引入網(wǎng)絡教學,激發(fā)學習數(shù)學的興趣
作為一門具有較強邏輯性的學科,高等數(shù)學枯燥而又高深,很多學生學習興趣不高。傳統(tǒng)的教學模式中,都是由教師對教材進行講授,采用“填鴨式”的講課方式,學生上課跟著老師的思路走,課后完成老師布置的作業(yè)。這種教學方法,使學生不具備一定的自學分析和獨立思考的能力。而作為理工科中的基礎科目,高等數(shù)學的學習,對于學生邏輯運算和抽象分析的能力,具有重要的意義。為了調動學生學習的積極性,教師可在課堂教學中引入網(wǎng)絡教學。可充分利用現(xiàn)代多媒體,利用各種手段設置問題情境,將學生的求知欲激發(fā)出來。例如,在講解幾何形體這部分知識的時候,為了讓學生直觀的認識幾何圖像,可利用投影儀進行教學;趯W生們對網(wǎng)絡技術的好奇心,通過有機的結合數(shù)學知識和網(wǎng)絡知識,在調動學生學習興趣的同時,也使課堂教學效率得到進一步的提升。在學習線性方程組的特性時,教師可讓學生自主選擇學習模式,或模仿電視節(jié)目,或者建立小組討論比賽的形式,充分鍛煉自己的思維能力,既能真正學到數(shù)學知識,還能充分體驗成功的'喜悅。
三、明確學習目標,開展自主學習
開展自主學習的前提,是首先要明確學習目標。為此,學生應改變傳統(tǒng)的為學而學的錯誤觀點。教師也要在課堂教學中,突出學生的主體地位。將主動權交給學生之外,并做好必要的輔助和引導工作,向學生傳授解題方法和學習技巧。例如,在解決某個實際的問題時,教師應引導學生結合課本上的知識,充分利用網(wǎng)絡。自主探究解決問題的答案?赏ㄟ^上網(wǎng)搜尋相關線索,或者是查閱相關資料,讓學生完成最后的突破。引導學生如何更好地解決難題,而不是直接去揭曉問題的答案。這樣不僅能夠培養(yǎng)學生自主學習意識,還能進一步提升學生自主學習能力。而培養(yǎng)學生的自信心,對于開展自主學習能力非常關鍵。教師在這個過程中,應巧妙地利用學生的好奇心,鼓勵他們對網(wǎng)絡環(huán)境充分利用,盡量排除網(wǎng)絡環(huán)境所帶來的負面影響。
四、創(chuàng)設有效情境,為學生自主學習提供條件
為了構建學生自主學習的積極性,教師還應構建有效的教學環(huán)境,在網(wǎng)絡環(huán)境中的多媒體技術,為培養(yǎng)學生自主學習能力提供了條件。有效情境為學生自主學習,營造了一個良好的氛圍,使學生產(chǎn)生了一種身臨其境的感覺。例如,教師可將一種叫推箱子的小游戲引入到課堂教學中,這款游戲玩起來不需要較長時間,也不是很大,但卻能極好的鍛煉學生邏輯思維。隨著增加的關數(shù),也隨之提高了難度,對學生的空間想象力和邏輯思維能力,也有了越來越高的要求。每完成一關,學生的空間想象力就前進了一步。而通過玩游戲的過程,也不斷提升學生的邏輯思維能力,學生也更愿意積極主動地參與課堂學習。
五、加強網(wǎng)上協(xié)作學習,實現(xiàn)學習成果的最大化協(xié)作
學習為了實現(xiàn)共同的學習目標,憑借網(wǎng)絡,師生、學生之間以小組形式參與,通過構建一定的激勵機制,將他人的習得成果最大化,以此構建自我知識的學習過程。協(xié)作學習主張將教學內容分解為各個任務,每個成員擔當一定的角色,并以小組的形式開展學習。在協(xié)作過程中,共同解決某一問題,完成某一個任務。借助于他人的幫助,學習者在對學習資料共享的過程中,還能使學習處于動態(tài)競爭合作中。網(wǎng)絡能提供給學生良好的溝通平臺和新鮮的知識。學生在自主學習的過程中,會遇到一些問題和困惑,自己解決不了。為此,可鼓勵學生建立和其他教師以及學生之間的聯(lián)系通道。學生們彼此取長補短,因為學生之間存在著個體的差異,對事物具有不同的認知,對于問題也有著不盡相同的推論和假設,而通過有效的溝通,能幫助學生解決問題,實現(xiàn)對問題認識上的統(tǒng)一,能更好地提升學生解決問題的能力。網(wǎng)上協(xié)作學習,能將空間和時間上的限制打破。能夠優(yōu)化學生課后自主學習和課堂教學。通過溝通和互動,幫助學生找到解決問題的思路。而在溝通的過程中,學生也能表達自己的看法,學會理清自己的思路,并對他人優(yōu)秀的品格接納和兼容。通過共同解決問題,能更全面的認識問題和所學的知識。
六、結論
隨著信息社會的迅猛發(fā)展,將大學數(shù)學教學有機的結合網(wǎng)絡技術,是每個學生個人發(fā)展的需要。在網(wǎng)絡環(huán)境下,能有效調動學生學習的熱情,提升學生自主意識和自主學習能力。自主學習的教學模式強調學習者主動學習和觀察,強調學習者是認知過程的主體。但在網(wǎng)絡學習的過程中,學生還應具備一定批判和鑒別網(wǎng)絡信息的能力。高校數(shù)學傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡學習并不排斥,二者各有所長,各具特色,應有機的融合,并且取長補短,才能實現(xiàn)最大化的教學效果。
參考文獻:
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