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質(zhì)疑 激疑 解疑
內(nèi)容摘要：
本文從“轉(zhuǎn)變變觀念，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍；正確運(yùn)用好評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力；引導(dǎo)思考，解決學(xué)生的疑問”闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，并通過內(nèi)在的活動(dòng)積極思維，從而提高學(xué)生自身的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)他們的思維能力，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)氛圍 學(xué)會(huì)質(zhì)疑 引導(dǎo)思考
在當(dāng)今社會(huì)中，由于知識(shí)、信息量的不斷增加，每個(gè)人都需要不斷地學(xué)習(xí)，對(duì)于當(dāng)代人來說，更需要的是走自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)之路，而培養(yǎng)自主創(chuàng)新的能力對(duì)于當(dāng)代教育來說是刻不容緩的問題。古人云：“學(xué)者有疑，小疑，則大進(jìn)；大疑，則大進(jìn)。”這句話告訴我們，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了疑問，才會(huì)開動(dòng)腦筋去解決問題。這個(gè)質(zhì)疑、解疑的過程，就是提高、發(fā)展思維能力的過程。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題。通過內(nèi)在的活動(dòng)積極思維，在掌握知識(shí)的過程中，也提高了學(xué)生自身的質(zhì)疑能力，對(duì)于培養(yǎng)他們的思維能力，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展有很大的作用。
質(zhì)疑，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，依據(jù)自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力，提出無法解決的問題。而對(duì)于不同能力層次的學(xué)生來說，提出的問題也各有層次�，F(xiàn)代的教學(xué)，要求教師努力激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地做學(xué)習(xí)的主人，享受做學(xué)習(xí)主人的樂趣。我是一個(gè)長期從事基礎(chǔ)教育的教育工作者，在如何引導(dǎo)學(xué)生提出有一定價(jià)值的問題，從根本上提高他們的質(zhì)疑能力，從以下幾方面做了一些工作。
一、轉(zhuǎn)變變觀念，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍
傳統(tǒng)的教學(xué)方法用師生 一問一答、教師滿堂灌的形式，這樣的課堂教學(xué)模式造成了學(xué)生對(duì)教師既迷信又崇拜，對(duì)困惑既渴望質(zhì)疑又害怕“出錯(cuò)”。學(xué)生已習(xí)慣于被動(dòng)地、無條件地接受知識(shí)（哪怕是錯(cuò)誤），不敢向教師質(zhì)疑，更不敢向課本質(zhì)疑。這樣的教學(xué)方法嚴(yán)重束縛了學(xué)生的自主能動(dòng)性，也影響了他們成人后適應(yīng)社會(huì)的能力。
因此我認(rèn)為想讓學(xué)生質(zhì)疑，就應(yīng)該使質(zhì)疑成為學(xué)生的自身需要。因此在教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境， 建立民主和諧的教學(xué)氛圍，這是學(xué)生積極主動(dòng)性發(fā)揮的前提，它能消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境中。使學(xué)生心情舒暢，就能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于質(zhì)疑。另外教師要與學(xué)生角色平等，變“一言堂”為師生互動(dòng)。教師在課堂上要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對(duì)每一位學(xué)生，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師更應(yīng)該傾注以愛心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛和關(guān)注，真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人。從而縮短與學(xué)生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關(guān)系。同時(shí)，教師要允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯(cuò)”。這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)有真正的學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間，讓他們真正地想透、學(xué)透，這樣才是把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體地位。另外，教師在教學(xué)中如果抓住一個(gè)“巧”字，掌握一個(gè)“活”字，根據(jù)具體情況，積極創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生就樂于將自己的疑惑提出來
例如學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，我出示這樣一題：“某工廠把一批零件分給甲、乙、丙三個(gè)人加工，先把總數(shù)的 1/5 多60個(gè)分給甲，再把剩下的 1/5 多90個(gè)分給乙，最后剩下的全部給了丙，結(jié)果三人加工的零件同樣多。問這批零件有幾個(gè)？”
學(xué)生見這題中有兩個(gè)不同單位“1”的 分率，往往會(huì)將這兩個(gè)分率轉(zhuǎn)化成相同的單位“1”才進(jìn)行求解，這樣顯然是極為麻煩。有的學(xué)生提出：“能否不轉(zhuǎn)化成相同的單位“1”進(jìn)而求解？”我反問學(xué)生：“你說呢？”并鼓勵(lì)學(xué)生不要局限于以前常用的解題方法，轉(zhuǎn)換角度大膽思考，有的學(xué)生提出可根據(jù)題目中的已知條件“三人加工的零件同樣多”進(jìn)行求解？我肯定了學(xué)生的提問，并表揚(yáng)他“你能抓住題目的關(guān)鍵來思考，真是會(huì)動(dòng)腦筋”。這時(shí)學(xué)生的質(zhì)疑就如饑似渴，而教師的釋疑則如降甘露。在我的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，學(xué)生則很快的掌握：因?yàn)槿思庸さ牧慵瑯佣�，可知甲、乙、丙三人均加工這批零件的 1/5 多60個(gè)。甲、乙、丙三個(gè)人共加工了這批零件的（1/5 ×3）且多（60×3）個(gè)。因此可知道，這批零件的個(gè)數(shù)為：60×3÷（1－ 1/5 ×3）= 450（個(gè)）。這樣通過生疑、讓學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生對(duì)在困惑中獲得的知識(shí)會(huì)理解得更透，印象更深。
二、正確運(yùn)用好評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力
不同能力水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)上過程中遇到的難點(diǎn)和問題是各不相同的，提出的問題也各不相同。有的問題完全沒有討論的必要，有的問題缺乏科學(xué)性，而有的問題是能切中要害，并具有一定的價(jià)值�？墒菍W(xué)生有了問必有疑，疑必求解。并且正是這些疑問成了他們的求知欲望。因此，無論問題的價(jià)值如何，教師都要肯定他們敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)問的勇氣，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中，要利用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生明白如何發(fā)問，該提怎樣的問題，從而提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。
例如學(xué)習(xí)了行程問題后，我出示了這樣一道題目“一輛汽車和一輛自行車分別從甲、乙兩地同時(shí)相向而行，汽車每小時(shí)行50千米，自行車每小時(shí)行10千米，兩車上遇后各自仍沿原方向行駛，汽車到達(dá)乙地后立即返回，行到剛才兩車相遇地點(diǎn)時(shí)，自行車在前面10千米處，求甲、乙兩地的距離？”
這一道題目學(xué)生求解是有一定的難度的，有的學(xué)生提出：“這道題未曾告訴自行車和汽車行的時(shí)間，無法求解�！彼麄兌加眉鼻邢胫来鸢傅哪抗廪D(zhuǎn)向了我，我則點(diǎn)撥學(xué)生：“你能從題目中告訴的汽車速度和自行車的速度這個(gè)條件進(jìn)行思考嗎。”這時(shí)候?qū)W生進(jìn)行了思考，有的學(xué)生提出：“我想不用相遇問題的一般思路，而用其它的思路進(jìn)行求解�！蔽矣醚凵竦哪S對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞，并表揚(yáng)這些學(xué)生能跳出習(xí)慣的解題圈子思考，并鼓勵(lì)他們用這種思路進(jìn)行分析與解答。有的學(xué)生即通過汽車速度和自行車的速度這兩個(gè)已知量，運(yùn)用份數(shù)進(jìn)行解答：因?yàn)槠嚨乃俣仁亲孕熊嚨模?0÷10=5倍，設(shè)自行車行1份，汽車則行5份。因此可得，第一次兩車相遇時(shí)，汽車行了5份，自行車行了1份，甲、乙兩地的距離為：5+1=6（份），當(dāng)汽車到達(dá)乙地后立即返回，并行到剛才兩車相遇地點(diǎn)時(shí)，汽車又行了2份，距乙地為1份。在汽車行2份的時(shí)間過程中，自行車行了10千米，自行車行10千米，汽車應(yīng)該行：10×5=50（千米）。因此可得2份是50千米，每份為：50÷2=25（千米）。因此甲、乙兩地的距離為：25×6=150（千米）。對(duì)學(xué)生的這一創(chuàng)新解法，我給予了充分的肯定和贊賞，使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)所帶來的喜悅，從而激起了他們的探索求知欲，并使他們體驗(yàn)到了成功的愉悅。
三、引導(dǎo)思考，解決學(xué)生的疑問
疑問只是思考的開始，有了疑問引導(dǎo)學(xué)生去思考解決，這樣才能達(dá)到提高學(xué)生思維能力的目的。如果教師通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，并大膽表示出自己的意見，不但可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還可以達(dá)到提高學(xué)生思維能力的目的。
例如在數(shù)學(xué)興趣小組活動(dòng)課上我出示了這樣一題：“有蘋果和梨各若干克，現(xiàn)將蘋果和梨進(jìn)行分堆。如每堆1個(gè)蘋果和2個(gè)梨，梨分完時(shí)，還剩下6個(gè)蘋果；如果每堆3個(gè)蘋果和5個(gè)梨，蘋果分完時(shí)，還剩下5個(gè)梨，分蘋果和梨各有幾個(gè)？”
這題較為復(fù)雜，我放手讓學(xué)生討論進(jìn)行求解，有的學(xué)生用列方程，有的學(xué)生則用實(shí)物代替進(jìn)行拼擺，但總是不得要領(lǐng)，因此，有的學(xué)生認(rèn)為這題無法進(jìn)行求解。我則提示了一句：“因?yàn)槊慷逊?個(gè)蘋果和2個(gè)梨，如果說蘋果和梨同時(shí)分完，說明蘋果和梨有什么關(guān)系？”學(xué)生馬上回答：“如果說蘋果和梨同時(shí)分完，說明梨的個(gè)數(shù)是蘋果的2倍�！蔽覄t再問學(xué)生：“現(xiàn)在每堆1個(gè)蘋果和2個(gè)梨，梨分完時(shí)，還剩下6個(gè)蘋果，又說明了什么？”學(xué)生馬上回答：“說明梨是蘋果的2倍少12個(gè)�！蔽以賳枌W(xué)生，“假設(shè)蘋果的個(gè)數(shù)是原來的2倍，而梨如果增加12個(gè)，那么蘋果和梨的個(gè)數(shù)又會(huì)怎么樣呢？這時(shí)能不能求解呢？”經(jīng)過我的啟發(fā)和點(diǎn)撥，有的學(xué)生馬上心領(lǐng)神會(huì)，提出了自己的分析與解答過程：因?yàn)槊慷逊?個(gè)蘋果和2個(gè)梨，梨分完時(shí)，還剩下6個(gè)蘋果，可知梨的個(gè)數(shù)比蘋果個(gè)數(shù)的2倍少12（6×2）個(gè)。假設(shè)蘋果的個(gè)數(shù)是原來的2倍，梨增加12個(gè)，這樣可得蘋果的個(gè)數(shù)和梨的個(gè)數(shù)相等。蘋果的數(shù)量擴(kuò)大了2倍，如果每堆蘋果的個(gè)數(shù)也擴(kuò)大2倍，即每堆分6（3×2）個(gè)蘋果，那么堆數(shù)不變，這時(shí)題目可轉(zhuǎn)化成為：每堆分6個(gè)蘋果，正好無剩余；每堆分5個(gè)蘋果，則余下17（12+5）個(gè)。因此可知，分的堆數(shù)是：（5+6×2）÷（3×2-5）=17（堆）。因此，可求得蘋果的數(shù)量是：3×17=51（個(gè)），梨的數(shù)量是：5×17+5=90（個(gè)），或51×2-12=90（個(gè)）。
又如學(xué)習(xí)了“工程問題”后，我出示了這樣一題“一件工作，甲先做6小后時(shí)，由乙接著做12小時(shí)可以完成，或甲先做8小時(shí)后，再由乙接著做6小時(shí)也可以完成。如果這件工作由甲單獨(dú)做需要幾小時(shí)完成？”
這道題不同于一般的工程問題，對(duì)于學(xué)生來說單獨(dú)求解是有一定的難度的。學(xué)生陷入了深思，有的學(xué)生提出“這題中未曾告訴甲、乙的工作效率和，無法求解�！蔽姨崾緦W(xué)生，能否列出一個(gè)關(guān)系式進(jìn)行分析并比較。同學(xué)們都列出了解關(guān)系式進(jìn)行了分析和比較。馬上有的學(xué)生提出“老師，我們從分析比較中發(fā)現(xiàn)，甲多做了2小時(shí)，相當(dāng)于乙少做了6小時(shí)，因此可以知道，甲做2小時(shí)的工作量與乙做6小時(shí)的工作相等，即甲1小時(shí)的工作量等于乙3小時(shí)的工作量，可以利用替代辦法求解�！蔽冶頁P(yáng)了他肯動(dòng)腦筋，并鼓勵(lì)他按此思路進(jìn)行解答。這個(gè)學(xué)生回答：把乙做12小時(shí)的工作量給甲做需要：12÷3＝4（小時(shí)），因此可得，這件工作由甲單獨(dú)做需要完成的時(shí)間為：12÷3＋4＝10（小時(shí)）。同學(xué)們都有認(rèn)為他的這種解法簡單明了。我再一次激疑：“還有不同的方法嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生躍躍欲試，有的學(xué)生即提出“老師，我不用替代法，還能用其它的解法。”我鼓勵(lì)他說出自己的想法，他要求上黑板來進(jìn)行演示，我讓他走上黑板，他先列出如下關(guān)系式：
甲做6小時(shí)＋乙做12小時(shí) 完成“1”
甲做8小時(shí)+乙做 6小時(shí) 完成“1”
他說因?yàn)榈诙N情況下，乙做的時(shí)間正好是第一種情況下乙做的時(shí)間的一半，如果把第二組時(shí)間同時(shí)擴(kuò)大2倍，則兩個(gè)人完成的工作量相當(dāng)于總工作量的2倍，實(shí)際上多出來的工作量也就是由甲多做引起的，而甲多做的時(shí)間為（8×2－6）小時(shí)，剛好就是甲單獨(dú)完成這項(xiàng)工作所用的時(shí)間，因此甲單獨(dú)完成這件工作所用的時(shí)間即為：8×2－6＝10（小時(shí)）。這種解法無疑是一種創(chuàng)新獨(dú)特的解法，我拍手鼓掌進(jìn)行了鼓勵(lì)，同學(xué)們也以熱烈的掌聲對(duì)這個(gè)同學(xué)進(jìn)行了贊揚(yáng)。由此可見，學(xué)生不一定不如老師，只要老師啟而得法，學(xué)生的智力、能力等是可以得到充分發(fā)發(fā)展的。
常言道：授之一魚不如授人一漁。學(xué)會(huì)是前題，會(huì)學(xué)才是目的。在教學(xué)實(shí)踐中，我們每一個(gè)教育工作者都要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不會(huì)問就不會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)問才是具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。教師應(yīng)注意使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處；如果有的學(xué)生提的問題有時(shí)不得要領(lǐng)。有時(shí)只言片語，有時(shí)淺顯幼稚。教師要循循善誘不厭其煩。還要注意讓學(xué)生明確質(zhì)疑問難必須勤學(xué)善思，有創(chuàng)見；認(rèn)真觀察，善比較。我們每一個(gè)教育工作者，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，運(yùn)用不同的形式去啟發(fā)學(xué)生解疑，久而久之，學(xué)生的思維能力會(huì)得到顯著提高。
江蘇省江陰市青陽鎮(zhèn)旌陽小學(xué)：蔣儀
作者情況簡介：
蔣儀，小學(xué)高級(jí)教師；工作單位：江蘇省江陰市青陽鎮(zhèn)旌陽小學(xué)
郵政編碼：214401；聯(lián)系電話：0510——6517727
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