反思我的“課改之路”

新一輪課程改革為學生創(chuàng)造了有價值的學習方式，強調全面評價學生，關注學生的發(fā)展，它滲透著對學生的人文關懷，增強對學生的尊重和信任，這些對學生的個性發(fā)展和健康成長是至關重要的。作為一直跟隨課改腳步的實驗教師，我深刻體會到自己肩上的重任，在邊學習邊教學的過程中，我積極汲取和消化課改新思想、新理念，在完整的理論指導下，我投入到緊張的教學中去。          

有人說：人無論做什么事都要經常回過頭來，仔細思考一下，今后才能做得更好。沒有反思就沒有提高，在四年的課改歷程中，我感想頗多，現(xiàn)一一記錄如下，愿與各位共同探討。

一、對創(chuàng)設情境的幾種做法：

1、創(chuàng)設情境要充滿童趣　

低年級的孩子注意力集中時間短，對故事、童話、動物都非常感興趣，因此把教材中的問題編成童話、小故事，用小動物來做主人公，使學生身處擬人化的世界，“投其好而行之”。這樣，不但增強了課堂教學的趣味性，而且還能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到數(shù)學學習中。如分與合，我設計了拍手、對口令等游戲，變換形式地練習，8的組成我拍2下，同學們拍6下，也可同桌拍。9的組成，我說8，學生說1；也可我出卡片8，學生出1，也可同桌玩。玩中學，學中玩，學生加深了理解，在自然愉快的氣氛中接受新知識，這便是情境所起的作用。

2．創(chuàng)設情境緊密聯(lián)系生活

數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。把問題情境與學生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經驗，使學生體驗到生活中的數(shù)學是無處不在的，并體會到學習數(shù)學的價值。如實踐活動課《量一量》設計非常好，將量滲透到生活實際中，量出自己的一柞、一步、一庹，并到籃球場去量，以小組為單位形成測量方案，嘗試用不同的方法進行測量，學生興趣很高，使課堂上所學的知識充分體現(xiàn)在生活中，學生們深深感到：學數(shù)學，真有用！

從學生生活出發(fā)，從學生的家庭入手，從學生周圍環(huán)境著眼，是我們對如何實現(xiàn)數(shù)學從生活中來到生活中去的幾點感悟。當然每位教師對教材的理解不同，所處環(huán)境不一樣，所選擇的方法更是不盡相同，不論怎樣，只要注意挖掘，就會發(fā)現(xiàn)身邊處處有數(shù)學，數(shù)學更是無時無刻不在為我們服務!

3．創(chuàng)設情境具有開放性

問題的設計十分重要，教師問得恰到好處，可以引發(fā)孩子的思考，也可以練習讓孩子問，逐漸到會問。可以設置具有挑戰(zhàn)性的 問題情境，激發(fā)學生進行思考；提出具有一定跨度的問題串引導學生進行自主探究；通過“與學生交流你的想法”等語言鼓勵學生進行交流；提出開放性的問題，使學生在探索的過程中進一步理解所學的知識。如《三冊》第41頁第4題，此題的出現(xiàn)不僅是會計算，而且要滲透函數(shù)思想，縱觀后面的知識，還有類似的題目，開始講時，感覺有點困難，怎樣滲透，滲透到什么程度，都是未知數(shù)，沒有把握。在實際教學中，忽有一學生說出，老師我發(fā)現(xiàn)了它們排起了隊，我趁機抓住，問：為什么排隊？學生們的思路打開了，收到了較好的效果。其實蘇教版教材中有很多練習都是這樣具有開放性，我在教學的過程中，只要學生說得有理由就給予正確。這種開放的、有探索性的問題情境對學生思維能力的培養(yǎng)和學習興趣的激發(fā)確實有很大的作用。

二、對算法多樣化的思考：

算法多樣化是《數(shù)學課程標準》中的一個重要思想，是指尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的方法，并不是指讓學生掌握多種方法，“探索”顯得更為重要。對每個人來說，可能“湊十法”等一些方法并非都是絕對的好方法。所以教師要解放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己開動腦筋想出來的方法，對于學生自己來說就是好方法。請看學生是如何算17+9的。

　　生1：把17分成10和7，  7＋9＝16，10＋16=26。

　　生2：把17分成16和1，  1+9=10，16＋10＝26。

　　生3：把9分成3和6，17＋3＝20，20+6＝26。

　　生4：從17往后數(shù)9個，得26。

　　生5：擺學具。先擺17個，再擺9個．一共26。

　　生6：我會算進位加法，所以17＋9=26。

……

算法多樣化的實質，不同于一題多解，不需要同一個學生有許多種解法，而是希望每個學生能獨立思考，拿出體現(xiàn)自己個性的解決問題的方法。我們要站在學生的角度，尊重學生的個體差異，營造一種寬松、平等的學習氣氛，讓學生以自己喜歡的方法去解決問題，這樣就會給他們帶來成就感，使他們主動地去學習更多的數(shù)學知識。我們堅決不能再等齊劃一，回到過去統(tǒng)一標準、統(tǒng)一模式的老路上去。

至于學生的方法，尤其是在學習之初，教師不要急于評價，而要引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法，即使是一種最好的方法，也應允許學生有個認識過程。教師不要為了多樣化而刻意追求多樣化，算法不是越多越好，而是要看這算法是否真正經過學生的獨立思考探索出來的，要引導學生去體會、去交流，特別是引導方法不同的學生進行交流�！拔沂沁@樣算的”、“哦，原來你可以這樣算”、“我這樣算也可以，不過速度可能比你慢一點”。

三、對小組合作學習的反�。�

（1）前提要做好小組分工

教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，要求每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

（2）必須在獨立學習的基礎上進行

小組合作學習離開了獨立學習這個前提，始終被好學生的“壟斷”，就如水上浮萍，落不到實處，也就達不到合作學習的目的。長此以往，學生的自主學習能力將喪失，學生將會產生依賴情緒。教學中，當提出一個問題后，首先應給學生充分獨立的學習時間，然后組織學生小組合作學習，在組內交流自己的看法，形成“統(tǒng)一”意見后，再到全班進行交流；再次形成“統(tǒng)一”意見，使學生形成正確認識，并在這一過程中體驗積極的情感。如，教學”統(tǒng)計”一課時，教師提出問題后，讓學生獨立思考，找到解決問題的辦法：調查同學們最喜歡吃什么水果后，再組織學生小組合作進行調查與統(tǒng)計，然后讓學生匯報調查與統(tǒng)計結果。在這一過程中，學生不僅掌握了基本統(tǒng)計方法，而且獲得了積極的情感體驗，進而形成正確的價值觀�！�

(3) 選擇內容必須有合作的價值

并不是所有的課都需要合作，在沒有任何合作價值的情況下，合作就是一種重復的勞動。像“小華買了6個蘋果，又買了4個蘋果，小華一共買了多少個蘋果？”這樣的問題學生完全可以獨立思考、獨立完成，這就缺乏合作學習的價值；而像教學“元、角、分”一課時，老師模擬一個購物的實踐活動：用準備好的錢到售貨員那里買一樣學具。這就要求小組合作來扮演。又比如說在學“統(tǒng)計”一課時，老師提出了這樣的問題：我們用今天學會的方法統(tǒng)計一下身邊的文具各有多少，這時教師采用合作學習的形式，組織學生調查與統(tǒng)計，使合作學習成為必要。當然，小組合作學習對我們來說是一種新的教學方式。這就需要我們不斷地進行探索和研究，以實現(xiàn)學生學習方式上的轉變，促進學生全面發(fā)展。

四、對學生數(shù)學學習評價的方式的研究：

1、要充分發(fā)揮評價的反饋、激勵和促進作用

教師通過多種形式、多種方法評價學生，不斷地激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。對學生而言，不管是教師的評價，還是學生的互評，他們都渴望得到一定的認可，獲得成功感，因此，評價應以激勵為主。例如，當學生的想法有道理，但表述得不夠清楚時，教師千萬不可全盤否定，可以說，“你的想法很有道理，老師已經明白了你的意思。如果說得更明確些，那么大家都能明白你的意思了，試試看。”如果學生的想法完全錯誤，也應用委婉的口氣說：”看得出，你正在積極思考，但這種結論是錯誤的。沒關系，再想想。”如果有的學生的想法出乎教師的意料，但很有道理，教師可以欣喜地說：“好！有創(chuàng)意！老師也從你的想法中長了見識。”當然，激勵的語言要注意恰到好處，千萬不要言過其實，給人帶來虛假的感覺，同時也要注意避免單調枯燥，機械重復一些套語。

2、注重過程性評價和多元化的評價方式

只要教師細心觀察，把對學生的日常評價和重要的資料系統(tǒng)地保存下來，這樣才能體現(xiàn)學生發(fā)展變化的軌跡，使教師能夠對學生某個階段的學習狀況清晰全面地把握，也有助于學生對自己的學習進行反思和改進自己的學習方法。在實踐中，我細心揣摸學生的心理，并充分意識到“分數(shù)排名榜”在給一小部分學生注入學習動力的同時，留給更多學生的是焦慮、打擊與恐懼。因此，我用等級制方式，將評價結果及時反饋給學生，在評語中使用鼓勵性語言客觀、盡量全面地描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發(fā)展，更多地關注學生已經掌握了什么、獲得了哪些進步、具備了什么能力、在哪些方面具有潛能，并幫助學生明確自己的不足和努力方向�！�

多元化評價對于學生的發(fā)展是有利的。自評，能促進學生對自己的學習情況進行反思,有助于培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長的能力。互評，在對他人評價的過程是學習和交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足，幫助學生更全面地認識自我。學生互評時要淡化等級和分數(shù)，淡化學生之間的相互比較，強調對“作品”的描述，強調關注學生的優(yōu)點和長處，強調自我的反思。不要讓學生的注意力集中在給對方打分數(shù)或劃分等級上，這樣不但無助于學生向他人學習，還往往會造成同學之間互不服氣，只關注對方的缺點和不足，評價變成互相”挑錯”和“指責”。通過對家長參與評價，可側面了解學生在家中的學習態(tài)度。學習方法、行為習慣等方面，任務不宜過多。

總之，新課程對廣大教師在教育觀念、教學策略、教學方式、教學方法和教學手段等方面也是一場深刻的革命。它要求教師必須盡快調整、改變教學行為和策略，轉變角色，不再是知識的占有者、傳遞者，而應成為學生發(fā)展的指導者和促進者，并在新課程的實施中，與學生共同發(fā)展、共同成長!

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