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淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中如何突出主體
托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！币虼私虒W(xué)過程的最根本就是培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，如何才能突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與是衡量教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志，也是反映素質(zhì)教育主體性原則的具體表現(xiàn)之一。下面就這個(gè)問題談一些自己的做法和體會(huì)。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提供主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的空間
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)尋找調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的最佳途徑，讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，突出學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生有動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)、提出問題和解決問題的時(shí)間和空間，使其外部活動(dòng)逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，從而獲取知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。課堂上要重視直觀操作，讓學(xué)生在“活動(dòng)”中參與。動(dòng)手操作的過程是一個(gè)手、腦并用的過程，是培養(yǎng)技能、技巧，促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效手段。利用教具、學(xué)具操作為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅眼看、手動(dòng)、口講、腦想多種感官協(xié)同活動(dòng)，在活動(dòng)中把學(xué)生推向主體地位。我在課堂教學(xué)盡可能地開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”……盡量滿足學(xué)生的心理需求，創(chuàng)造條件讓學(xué)生有參與的時(shí)間和空間。如，教“環(huán)形面積的計(jì)算” 時(shí)，我讓每個(gè)學(xué)生在課前準(zhǔn)備好的硬紙板上畫一個(gè)半徑為10厘米的圓，剪下并計(jì)算其面積，再讓學(xué)生在剪下的圓上畫一個(gè)半徑為3厘米的同心圓，剪下并計(jì)算其面積，通過直觀感知，使學(xué)生知道剩下的就是環(huán)形，學(xué)生在實(shí)踐操作中很快算出環(huán)形面積，并悟出環(huán)形面積公式：S（環(huán)）=S（大圓）-S（小圓）的道理，享受成功的喜悅。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望
“興趣是思維的動(dòng)力”、“興趣是最好的老師”。當(dāng)學(xué)生對(duì)某件事物發(fā)生興趣時(shí)，注意力就十分集中，求知欲就空前旺盛，思維就非常敏捷、靈活。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，即主要是來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。所以在教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲望；巧提問題，促進(jìn)思維發(fā)展；操作訓(xùn)練，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的喜悅；把抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，把靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)化。以此激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，作為深化課堂教學(xué)的突破口，從而引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。如，教學(xué)比例尺這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我先設(shè)問：“在一張紙上能繪出中國(guó)行政區(qū)劃圖嗎？大家想知道怎么繪嗎？”在這種情境下，全班學(xué)生馬上就產(chǎn)生了躍躍欲試的心態(tài)，有了這種欲望，就會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中，積極主動(dòng)地探究、研討。
三、教給學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：未來的文盲不再是一字不識(shí)的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)生存”已是21世紀(jì)人們所必備的基本素質(zhì)。目前學(xué)生所面對(duì)的未來，是科技、人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，不會(huì)學(xué)習(xí)的人就要被現(xiàn)代信息社會(huì)所淘汰、從學(xué)生的未來著眼，我們今天的“教”要為明天的“不教”而努力。因此，在教會(huì)的同時(shí)，必須讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，使之成為學(xué)習(xí)的主人。我們應(yīng)當(dāng)重視學(xué)法的研究、學(xué)法的指導(dǎo)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)、學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難、學(xué)會(huì)提問題……愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，提問題是學(xué)生主動(dòng)參與的表現(xiàn)，是積極思維的結(jié)果。為此，在教學(xué)中，我千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)法。
如，教三角形面積公式，課前讓學(xué)生帶來許許多多的三角形，有實(shí)物的、有圖片的……教師先指導(dǎo)學(xué)生用剪刀把三角形割、補(bǔ)、拼，把它轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，找出三角形與其他圖形的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生打破原有的思維定勢(shì)，從不同的角度，用不同的方法推出三角形的面積公式，學(xué)生掌握這種方法，再去學(xué)習(xí)梯形、圓形面積就會(huì)得心應(yīng)手，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力就會(huì)大大提高。
四、提供討論、訓(xùn)練機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)
在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生討論，既發(fā)揚(yáng)了民主又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。人人參與，個(gè)個(gè)發(fā)言，各抒己見，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生廣泛的信息交流，有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的發(fā)展和能力的提高。當(dāng)某一種新概念剛剛引入時(shí)，學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)往往停留在感性認(rèn)識(shí)階段，還比較膚淺，需要進(jìn)一步剖析，這時(shí)教師有意識(shí)地組織學(xué)生討論、質(zhì)疑，弄清概念的本質(zhì)屬性。如，梯形概念的引入后，我就提出：“這里‘只’字去掉行嗎？‘四邊形’不要行嗎？”“為什么？”讓學(xué)生討論，有的說：“只”字去掉，變成有一組對(duì)邊平行的四邊形是梯形，那么長(zhǎng)方形、正方形也有一組對(duì)邊平行，但它不是梯形；有的說：若是“四邊形”去掉，就變成只有一組對(duì)邊平行的圖形是梯形，而圖形有的是五邊形，有的是六邊形……它們有的也只有一組對(duì)邊平行，難道五邊形、六邊形也是梯形嗎？不是。于是通過討論形成了共識(shí)，梯形概念中的“只”字和“四邊形”都不能改變或去掉，使概念更準(zhǔn)確、清晰。在課堂教學(xué)中，練習(xí)和復(fù)習(xí)要占有一定份量，它是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)活動(dòng)必不可少的重要環(huán)節(jié)，練習(xí)和復(fù)習(xí)要依綱扣本，圍繞教學(xué)目標(biāo)，要有針對(duì)性和思考性，使之服務(wù)于教學(xué)，只有這樣才能收到良好的效果。如在學(xué)習(xí)“真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)”的意義時(shí)，課將結(jié)束時(shí)，學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)掌握了真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的意義，思想開始松懈了，這時(shí)我提出：“a〖〗b是真分?jǐn)?shù)，還是假分?jǐn)?shù)？為什么？”學(xué)生思維立即被調(diào)動(dòng)起來，經(jīng)過一番緊張的思考后，有的說“是真分?jǐn)?shù)”，有的說是“假分?jǐn)?shù)”，我請(qǐng)大家說明理由后，形成共識(shí)：當(dāng)a＜b時(shí)，a〖〗b是真分?jǐn)?shù)，當(dāng)a≥b，a〖〗b是假分?jǐn)?shù)。我提出“還要注重a、b不能是什么數(shù)？”高潮再次掀起，學(xué)生探索不止，最后我予澄清。
由于小學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展還不成熟，他門往往忽視自己內(nèi)部心理活動(dòng)，對(duì)自己思維的疏漏不加注意，我鼓勵(lì)學(xué)生自我反饋，強(qiáng)化自查自評(píng)。如，教“倒數(shù)”時(shí)，有個(gè)學(xué)生回答說：“假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)都小于1�！边@時(shí)我不作評(píng)價(jià)，而是追問：“為什么？”讓大家想想，之后這位學(xué)生說“因?yàn)榧俜謹(jǐn)?shù)的分子都大于分母，所以他們的倒數(shù)都小于1。”我接著追問：“假分?jǐn)?shù)的分子都大于分母嗎？”這位學(xué)生頓時(shí)醒悟了：“我講得不完整，應(yīng)該是假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)小于或等于1�！斑@樣，通過教師長(zhǎng)期地訓(xùn)練，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)也逐步得以提高了。
總之，教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過程。我們一定要堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體、主動(dòng)學(xué)習(xí)為主線，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人，真正把學(xué)生培養(yǎng)成為21世紀(jì)的建設(shè)者和接班人。
中小學(xué)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)結(jié)業(yè)論文讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中創(chuàng)新
讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中創(chuàng)新
在教學(xué)中對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，主要是指激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望、創(chuàng)新意識(shí)，形成有利于創(chuàng)造的求異思維和發(fā)散思維能力，并獲取嘗試創(chuàng)造的初步方法。主動(dòng)學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新過程是主動(dòng)學(xué)習(xí)的真實(shí)體現(xiàn)。
1、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的好奇心。
小學(xué)生具有強(qiáng)烈的的好奇心，對(duì)什么都感到新奇，對(duì)什么都要問個(gè)“為什么”?而好奇心是創(chuàng)造的起源。教學(xué)時(shí)若能給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，如教師微笑的面龐，親切的話語(yǔ)，信任的目光，平等的角色使學(xué)生如沐春風(fēng)，心情舒暢，學(xué)生便會(huì)有許許多多稀奇古怪的念頭涌現(xiàn)，思路開闊，思維敏捷。教師加以鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)，細(xì)心呵護(hù)他們的好奇心，便會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
2、鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說，樹立自信心。
課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見，不怕說錯(cuò)。膽小、內(nèi)向的孩子不利于創(chuàng)造、而勇敢、自信的性格是創(chuàng)造的重要條件。要讓學(xué)生說自己所想到的，說自己所看到的，允許他們說錯(cuò)了可以自己糾正，說不完整還可以補(bǔ)充，允許他們提出質(zhì)疑。
在教學(xué)中遇到學(xué)生提出一些意想不到的問題，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)并大加贊賞。如我在教學(xué)加法、乘法的運(yùn)算定律后，有學(xué)生問：“加法、乘法都有交換律、結(jié)合律，為什么除法沒有呢?”我首先肯定學(xué)生問得好，并啟發(fā)：“你能自己演算試一試嗎?”學(xué)生通過一翻努力得出了其中的道理。學(xué)生由敢想到敢疑、敢說，發(fā)現(xiàn)了知識(shí)之間的聯(lián)系，受到啟發(fā)，形成新的觀點(diǎn)，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的飛躍，同時(shí)，也鍛煉了自己的膽量，樹立了學(xué)習(xí)的自信心。
3、大膽放手，展開思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特點(diǎn)強(qiáng)烈�！币虼耍诮虒W(xué)中，要注重開發(fā)學(xué)生的思維空間，使學(xué)生在盡量大的空間范圍去思考問題，發(fā)揮潛在的智能，表現(xiàn)自己的才能。如設(shè)計(jì)“給應(yīng)用題提問題”的題目、“自編應(yīng)用題”、“一題多解的題目”等。我在教學(xué)乘法的一些簡(jiǎn)便算法一課時(shí)，有一道題是25×16，大部分學(xué)生想到把其中的一個(gè)數(shù)拆成兩個(gè)數(shù)要簡(jiǎn)便：
(1)25×16＝5×(5×16)
(2)25×16＝(25×4)×4
(3)25×16＝(25×2)×8
這時(shí)，有一位學(xué)生站起來說還有一種簡(jiǎn)便方法是：
25×16＝(5×4)×(5×4)
對(duì)這位學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)，我給予了充分肯定。這位同學(xué)也從中嘗到了創(chuàng)造的樂趣和喜悅。長(zhǎng)此以往，今后學(xué)生便會(huì)更加專心地鉆研問題，花大力氣進(jìn)行創(chuàng)新。
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