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兒童的經(jīng)驗是最重要的學(xué)習(xí)資源
[教學(xué)背景和案例]
“你在哪里見到過0”是九年義務(wù)教育課程標準實驗教科書（蘇教版）《數(shù)學(xué)》一年級上冊第18-19頁認識了0以后，安排的一道練習(xí)題。教材上出現(xiàn)的實物圖有：帶有0刻度的溫度計、計算器、電話機、卡通房號等等。課前準備時，考慮到學(xué)生剛剛上學(xué)，年齡又小，生活經(jīng)驗中對0的認識肯定缺少印象，因此就一一找實物，找不到實物的就精心的畫出來，準備上課時隨時啟發(fā)學(xué)生。然而，在實際的教學(xué)過程中，當(dāng)問題一提出，學(xué)生的回答真可謂豐富多彩，精彩不斷，給老師帶來了意想不到的“驚喜”，我花費大量精力和時間，找的實物和精心準備的教具，都失去了意義，一點也沒能排上用場。下面是這段教學(xué)的課堂實錄。
師：小朋友，你們平常在哪里見到過0？（問題一提出，馬上就有學(xué)生舉手，這是我始料未及的。）
生1：我在我爸爸的手機上見過0。
生2：我家電話機上也有0。（這時教室的氣氛更活躍了，許多學(xué)生都爭著說自己家的電話機上也有0）
生3：我在摩托車的牌子上見到過0。
生4：我在汽車的牌子上也見到過0。
生5：老師，我作業(yè)本上你寫的100分，1的后面有兩個0。（學(xué)生們爭先恐后的說著90分、80分。看著孩子，我有些慚愧，心想：是呀，我每天批改著作業(yè)，寫著分數(shù)，卻沒想到它們中的0。）
生6：我在錢上見到過0。10元錢上有一個0。
生7：我也見過，100元上有兩個0。
生8：50元，在5的后面有一個0。（多么可愛的孩子！錢，天天用可我卻忽視了）
師：你在哪里還見到過0？（我有些激動又追問到）
生9：我家電視遙控器上有0。（學(xué)生再次說開了：vcd、dvd、空調(diào)等遙控器上也有0）
生10：昨天，我爸爸帶我去吃飯，包間的門上寫著302，也有一個0。
生11：老師，教室的門上也有0。（此語一出，教室里馬上靜悄悄地，學(xué)生都不約而同的看門）
師：不對吧，教室門上沒有編號��？
生11：（跑到教室門旁邊，沿著門鎖的鎖孔畫出了一個0）
師：（我笑了，為小家伙的動作）真棒，還會寫0。
生12：老師，你的眼鏡上有兩個0。（學(xué)生邊說邊比劃著，看上去真可愛）
生13：我媽媽的眼珠象0。
……
教學(xué)進行到這里，學(xué)生的思維活躍，思路開闊，已不再滿足于到生活中去找0了，而是由0的樣子想象到生活中象0的物體。想象、聯(lián)想的成分明顯增，已經(jīng)超出了老師提問的初衷。
[教學(xué)反思和思考]
上完這一課，我的心里有說不出的喜悅和激動，為學(xué)生細致的觀察力，為學(xué)生開闊的思維，為學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗……高興的同時，也有許多的慚愧，促使我陷入深深的反思和思考。
1、“備教材”，更應(yīng)該“備學(xué)生”。傳統(tǒng)的備課，往往首先考慮的是教師怎么教，而不是首先考慮學(xué)生怎么學(xué)，教師關(guān)注的焦點往往是學(xué)科本身的基礎(chǔ)知識和基本技能，關(guān)注更多的是如何向?qū)W生傳授這些知識和技能。在這樣一種認識和理解的基礎(chǔ)上，備課時，便把主要的精力放在研究教材上，精心的“備教材”，而忽視了“備學(xué)生”，即便是強調(diào)“備學(xué)生”，也最多是在教法上考慮一下不同年齡階段的問題，對學(xué)生身上具有的鮮明時代特點幾乎是不予思考的。新課程告訴我們：教師備課應(yīng)該是“備教材”和“備學(xué)生”的統(tǒng)一，僅僅“備教材”是遠遠不夠的，還必須充分的“備學(xué)生”，真誠的走進學(xué)生的生活，了解學(xué)生，思考學(xué)生，解讀學(xué)生。反思本例，如果在備課時，教師真正的思考到了當(dāng)代小學(xué)生，見多識廣，自主自信，接受新信息的范圍、速度往往強于成人，思考問題的方式、方法、深度、廣度往往讓成人意想不到，獨具特色等等鮮明時代特點的話，真正的了解了學(xué)生的生活實際，相信學(xué)生，而不是擔(dān)心學(xué)生“剛剛上學(xué)，年齡又小，生活經(jīng)驗中對0的認識肯定缺少印象”的話，就不會花費大量的精力、浪費大量的時間，去精心的找實物、制作教具，而結(jié)果卻是徒勞無益、事倍功半。
2、關(guān)注“教材信息”，更應(yīng)該關(guān)注“兒童經(jīng)驗”。在眾多的教學(xué)資源中，就具體的一節(jié)課來說，重要的一是教材信息，二是學(xué)生的經(jīng)驗，而教材信息必須通過學(xué)生的經(jīng)驗去內(nèi)化、去“經(jīng)驗化”，才能被學(xué)生所接納，被學(xué)生所吸收，變成新經(jīng)驗�！叭绻麤]有將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者個人經(jīng)驗的經(jīng)驗化過程，學(xué)習(xí)就不可能是真正意義上的”，因此，兒童的經(jīng)驗相對于教材信息來說，是更為重要的教學(xué)資源，教學(xué)中要充分的利用這一重要的教學(xué)資源，努力將“教材信息”和“兒童經(jīng)驗”有機的統(tǒng)一起來，只有這樣，教學(xué)才能豐富多彩、精彩不斷。就本例來說，教材為學(xué)生提供了豐富的信息，有“0刻度的溫度計”、“計算器”、“電話機”、“卡通房號”等等，但是，由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式、觀察事物的角度的不同，他們的經(jīng)驗往往是個性化的，學(xué)生經(jīng)驗中的“手機、人民幣、電視遙控器”，相對于教材中提供的“0刻度的溫度計、計算器”更為熟悉。試想，在本例的教學(xué)過程中，如果教師只關(guān)注教學(xué)設(shè)計的“預(yù)設(shè)性”，而忽視教學(xué)過程中的“生成性”，不關(guān)注兒童的經(jīng)驗，被教材提供的信息所束縛，硬把學(xué)生的思維拉向教材，硬逼著學(xué)生回答出教材中提供的信息，甚至硬拿出精心找的實物、精心準備的教具，演示給學(xué)生看，那么，課堂就有可能是索然無味的，就不會有教師意想不到的“驚喜”，更不用說學(xué)生的“思維活躍，思路開闊”。本例的成功就在于教師真正的關(guān)注了兒童的經(jīng)驗，根據(jù)課堂的生成性，及時的調(diào)整了教學(xué)預(yù)案，而不是忠實的執(zhí)行教學(xué)預(yù)設(shè)。
（字數(shù)：約2400字）
湖北省鄖縣實驗小學(xué) 賀 環(huán) 李劍平
郵編442500 電話0719—7233589
[賀 環(huán)：本科學(xué)歷，小學(xué)一級教師，湖北省十堰市優(yōu)秀青年教師，多次主講省、市級公開課，有多篇論文發(fā)表或獲獎。
李劍平：本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師，全國優(yōu)秀教師，湖北名師，湖北省特級教師，湖北省鄖縣實驗小學(xué)副校長，有多篇論文在《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》、《中小學(xué)數(shù)學(xué)》、《湖北教育》、《北京教育》等刊物上發(fā)表。]
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