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生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評價的實(shí)踐與探索
近年來，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，中小學(xué)評價與考試制度的改革得到了社會各界的廣泛重視。廣大教師積極投入這場改革，不斷完善測評制度，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段�！痹趯�(shí)施新課程實(shí)驗(yàn)的同時，本人作了以下實(shí)踐與探索。一、 小組評價，培養(yǎng)合作精神
課堂既是師生雙邊活動的過程，又是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。然而，課堂中的評價卻能促使課堂中學(xué)生之間相互支持，相互配合，特別是面對面的促進(jìn)性互動，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任。它將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。例如，我在課堂上常采用分組評價的方式促進(jìn)合作，也就是對每個學(xué)習(xí)小組的各個方面（如：紀(jì)律、回答問題、提出問題，合作交流、作業(yè)完成等）進(jìn)行評價，評價時采用分值形式，先給各組一個基礎(chǔ)分，在每節(jié)課上對于各組的評價項(xiàng)目進(jìn)行不定時的量化。教師適時創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)游戲、比賽，通過“猜謎語”、“送信”、“奪紅旗”、“接力賽”、“對口令”等形式，以促進(jìn)小組合作、協(xié)作完成。對學(xué)有困難的學(xué)生，只要由本組同學(xué)幫助后能完成也給加分。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神，也為學(xué)有困難的學(xué)生提供了成功的機(jī)會，樹立了學(xué)習(xí)的自信心和集體榮譽(yù)感。
二、 個人評價，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
個人評價是根據(jù)個體內(nèi)差異法進(jìn)行評價。個體內(nèi)差異法是將評價對象——學(xué)生自身為參照點(diǎn)的一種評價方法。她是將評價對象的現(xiàn)在與過去進(jìn)行比較，或者將評價對象的若干側(cè)面進(jìn)行比較。評價時充分考慮了評價者的個性差異，因而更合符學(xué)生的實(shí)際。這有利用學(xué)生自身潛能的發(fā)揮；有利于創(chuàng)造性思維、特別是發(fā)散思維的形成與發(fā)展；有利于求知欲、好奇心及成功感的形成。并不會給評價者造成過重的心理壓力，有利于學(xué)生樹立自信心和自尊心、自豪感，有利于形成豐富的想象力，有利于形成學(xué)生積極向上的心態(tài)，從而不斷地投入到新的創(chuàng)造活動中去。如：對學(xué)困生稍有進(jìn)步就鼓勵他：“今天你又進(jìn)步了，誰說你不行，我看你就是很棒，只是一點(diǎn)點(diǎn)不會，只要你大膽地問老師或同學(xué)，多想一想，一定能行�！痹诠膭畹耐瑫r，教師要幫助他找出不會的原因和解決的辦法。對學(xué)有余力的學(xué)生要巧設(shè)障礙，讓他們感到“跳一跳才能摘到桃子”，對學(xué)生有奇思妙想、精彩的發(fā)言，教師要細(xì)心呵護(hù)他們的創(chuàng)新意識。例如在復(fù)習(xí)20以內(nèi)的數(shù)時，請學(xué)生給1～20這些數(shù)分類，教師估計學(xué)生會有兩種不同的分法：一是按位數(shù)分，1～9是一位數(shù)，10～20是兩位數(shù)；另一種是按單數(shù)、雙數(shù)分。但出乎意料的是有一位學(xué)生把1、2、3、6、7、8、9分為一類，其余為一類。問他分類的標(biāo)準(zhǔn)，原來他是按書寫筆畫來分的（非常有創(chuàng)意！）。這時教師要“狠狠”地表揚(yáng)：“你真是一個學(xué)習(xí)能手！”、“老師真佩服你”、“未來的科學(xué)家就在你們中間”等，雖然只是簡簡單單的評價，但對學(xué)生來說卻無疑是給他們注入了催化劑。其次，教師要善于在課堂氣氛比較尷尬的時候，作出一些另類的評價，例如，在一次課堂上，遇到了一個比較難的問題，經(jīng)過幾次啟發(fā)可舉手的同學(xué)還是不多，這時某學(xué)生舉手回答問題，卻卡了殼，教師這時侯千萬不要隨意請他坐下，更不要進(jìn)行批評。便說：老師為你這次勇敢的舉手、大膽發(fā)言感到高興，敢于舉手發(fā)言就值得大家學(xué)習(xí)！只要這樣長期堅持對學(xué)生個人作好評價，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。作業(yè)評價，規(guī)范學(xué)習(xí)行為
三、作業(yè)評價，規(guī)范學(xué)習(xí)行為
作業(yè)是學(xué)生鞏固知識、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動，也是師生教與學(xué)信息反饋的一個窗口。同時,作業(yè)也是激發(fā)生學(xué)習(xí)興趣和主動性，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效途徑之一。本人從事教學(xué)工作以來，一貫注重學(xué)生的作業(yè)評價特別是在參加區(qū)“測評創(chuàng)新”課題以來，不斷探索測評的新路子。在作業(yè)評價方面：1、盡量做到課堂作業(yè)當(dāng)面批改，及時反饋信息2、布置作業(yè)有層次（對學(xué)有余力的學(xué)生鼓勵完成星號題），不采用量化形式，因那樣會使有困難的學(xué)生永遠(yuǎn)不能按時完成作業(yè)，失去學(xué)習(xí)信心；3、我采用分層次、寫批語、畫符號的方式，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價。例如：我將不同層次的學(xué)生分為三個大組（根據(jù)學(xué)習(xí)情況，自愿報名），取名為“努力組”，“拼搏組”，“求異組”。努力組的學(xué)生能完成基礎(chǔ)作業(yè)并正確、書寫工整得優(yōu)（☆）、良（△）、合格（○）。關(guān)于學(xué)生作業(yè)中有錯誤的我一般不劃“╳”，而是劃“╲”，自覺改正后再劃（√ ）。學(xué)生計算時出現(xiàn)的粗心，我將在旁邊寫上“真可惜！”、“細(xì)心一點(diǎn)”，如果是應(yīng)用題錯，我將在旁邊劃上“？”，如果作業(yè)書寫不好的我就批上“請你寫好一點(diǎn)行嗎？”；如果能用不同的方法解答應(yīng)用題，我便寫上“真聰明”、“真能干”、“真不錯”或獎勵一個“☆”等。這樣的評價學(xué)生感到很滿意，他們看見了批語就會更努力，主動地完成作業(yè)。如果看見“？”就會主動地問老師、同學(xué)或主動改正，發(fā)現(xiàn)提示性批語就自覺的寫好。得到表揚(yáng)鼓勵批語，會尋求新的解題方法。所以作業(yè)評價能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，規(guī)范學(xué)習(xí)行為。
總之，評價在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用，呵護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，樂于合作，勤于探索、創(chuàng)新的精神。
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