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淺談“猜想”在小學數(shù)學教學中的運用
數(shù)學猜想實際上是一種數(shù)學想象，是人的思維在探索數(shù)學規(guī)律、本質時的一種策略。它是建立在已有的事實經(jīng)驗基礎上，運用非邏輯手段而得到的一種假定，是一種合理推理。數(shù)學方法理論的倡導者G·波利亞曾說過，在數(shù)學領域中，猜想是合理的，是值得尊重的，是負責任的態(tài)度。數(shù)學猜想能縮短解決問題的時間；能獲得數(shù)學發(fā)現(xiàn)的機會；能鍛煉數(shù)學思維。歷史上許多重要的數(shù)學發(fā)現(xiàn)都是經(jīng)過合理猜想這一非邏輯手段而得到的，例如，著名的“歌德巴赫猜想”、“四色猜想”等。因此，在小學數(shù)學教學中，運用猜想可以營造學習氛圍，激起學生飽滿的熱情和積極的思維，培養(yǎng)學生克服困難的堅強意志，自始至終地主動參與數(shù)學知識探索的過程。1．猜想在新課引入中的運用。
在眾多引入新課的方法中，“猜想引入”以它獨有的魅力，能很快地扣住學生的心弦，使其情緒高漲，思維活躍，產(chǎn)生良好的學習動機，從而步入學習的最佳境地。如在“圓面積的計算”教學中，先讓學生猜一猜圓面積大約在什么范圍呢？如圖所示，邊觀察，邊猜想。
提問：這個小正方形的面積是多少？（r2）這個大正方形的面積是多少？（4r2）猜一猜圓面積大約在什么范圍呢？（圓面積＜4r2）。教師問：比4r2 小一點，那到底是多少呢？大家知道嗎？現(xiàn)在我們就來探討解決這個問題。這樣通過猜想，使學生初步勾勒出知識的輪廓，從整體上了解所學的內(nèi)容，啟動了學生思維的閘門，使其思維處于亢奮狀態(tài)。
2.“猜想”在新知學習中的運用。
在學生學習數(shù)學知識過程中，加入“猜想”這一催化劑，可以促進學生多角度思維，加快大腦中表象形成的速度，從而抓住事物的本質特征，得出結論。如在圓的周長教學中，教師讓學生拿出事先準備好的學具：若干個大小不一的圓、一根繩子、一把米尺、一個圓規(guī)。問“要研究圓的周長，你想提出什么樣的方法？”學生經(jīng)過觀察、思索、動手操作，提出猜想：“用繩子量出圓的周長，再量繩子長度行嗎？”“把圓直接放在直尺上滾動，量出圓的周長行嗎？”“對于這個圓，用繩子量出它的兩個直徑的長度，試一試能否還圍成這個圓。不行，再量出三、四個直徑的長度，看可不可以圍成這個圓。猜想：圓的周長是不是三、四個直徑的長度？”顯然這是一個很了不起的猜想。教師追問：“為什么你要提出這樣的猜想？”學生回答：“用圓規(guī)畫圓，半徑越長，圓就越大，也就是直徑越長，圓的周長就越長，所以，用直徑求圓的周長，既準確，又省力�！庇纱丝梢�，通過學生一系列的自主猜想，誘發(fā)了跳躍思維，加快了知識形成的進程。
3．“猜想”在新知鞏固中的運用。
充分發(fā)揮學生的潛在能力是當今素質教育研究的重點。因此，教師要采取多種手段激活學生學習的內(nèi)驅力，疏通學生潛能涌動的通道，以求迸發(fā)出智慧的火花。要想實現(xiàn)這一目標，教師可以充分利用猜想，在有利于發(fā)揮學生的潛能的最佳環(huán)節(jié)之一——知識鞏固階段，調動學生頭腦中已有的數(shù)學信息（概念、性質），并對之進行移動和重組，開拓新思路，從而獲得突破性的結論。如我經(jīng)常設計一些活潑的情境題、開放題，引導學生猜想，有這樣一道題：“學校圍墻外面是大片草地，一只羊拴在樁上，繩凈長5米，這只羊可在多大面積吃到草？”學生們動手尋找答案，很快學生提出猜想：“要求這只羊可在多大面積吃到草，就是求以繩長5米為半徑的圓的面積。過了一會兒，又有一位學生提出的猜想更為新穎別致、別出心裁。他說：“羊吃草有無數(shù)種情況�！辈嫵隽艘唤M圖形，
這種由圖形表達的結論充分展示了學生無法估量的創(chuàng)造潛能。對他猜想的構思、生成過程及其所經(jīng)歷的體驗也只可意會，無法言傳。
可見，老師在教學中利用猜想，為學生創(chuàng)造了更多的自主思考機會激發(fā)了學生學習的內(nèi)驅力，發(fā)展了學生的潛在能力，使學生在認識所學知識、理解所學知識的同時，智力水平不斷提高。
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