孩子們，將你的小車開起來

　　今天數(shù)學課的教學內(nèi)容是：行程應(yīng)用題。這可是典型的傳統(tǒng)應(yīng)用題。
　　如果還是用課本上的例題與復(fù)習導入的方法，可以。但難以吸引孩子們，難以將“相遇、相對、相向、速度和”等一個個數(shù)學概念內(nèi)化到孩子們的心中。
　　如何讓孩子們在現(xiàn)實的情境中做數(shù)學，在活動中學數(shù)學，這是我必須思考的問題。
　　來到教室，孩子們已經(jīng)在等我了。呵，只見孩子們的課桌上有小轎車，有摩托車，還可看到一兩輛坦克趴在學生的桌上。
　　從孩子們的眼神中我已經(jīng)讀出，孩子們已將一輛輛小車發(fā)動起來了。
　　“孩子們，我們現(xiàn)在出發(fā)，好嗎？”
　　“好！”孩子們迅速將自己的車停到了自己的課桌一側(cè)。
　　“請將你的車，緩緩的向?qū)Ψ介_去。當你們兩車相遇到一起時，請停下來，打個招呼�！�
　　教室里頓時亂了起來，有孩子拿起小車一下子沖到了對面，有孩子的車與同桌狠狠地撞在了一起，更多的孩子只是在嬉戲中找到一點玩的快樂，哪里還聽得我所說的“緩緩”二字。
　　是啊，這樣亂糟糟的，哪是數(shù)學課堂？近來，我常想該還數(shù)學課應(yīng)有的寧靜，但孩子們還是這樣鬧起來，那也不妨讓孩子們玩一玩，說不定這玩給孩子們帶來的，比我心中所想的更具數(shù)學價值。
　　過了些時間，待教室里靜了下來，我問孩子們：“駕駛員同志們，感覺怎樣？”
　　“亂死了，顧彪將我的車都撞翻了�！蓖綮o奕有點不滿了。
　　“開車要沒有秩序，像我們這樣，要出很多事故的�！毕奈慕又�說。
　　看來，這樣一個亂糟糟的情境，在孩子們的心中，也引發(fā)出關(guān)于秩序的話題。
　　“那么我們就按規(guī)則來，誰違反規(guī)則，可是要亮紅燈的�！蔽覍�孩子們說。
　　“請各位師傅倒車，將車停到指定位置。”孩子們很安靜地將車停在課桌左右兩側(cè)的邊沿。
　　“同時出發(fā)，向?qū)Ψ介_去�！�
　　“相遇后，停下來，與對方握個手�！�
　　“調(diào)頭，再將車開回原處。剛才向?qū)Ψ介_去，叫相對而行，那么現(xiàn)在這樣從同一地點，向相反的方向開去，用數(shù)學的語言又該如何說呢？”
　　有孩子說叫相反而行，有孩子說相背而行……其實這意思都差不多，已說到位了。我是不需要再為了所謂的規(guī)范而將孩子們又拉到課本的言語表述中的。
　　孩子們在自己的操作中，已理解了相對、相背、同時出發(fā)、相遇等抽象的詞語。小車又由孩子們駕駛著開往更好的生活情境。
　　“假如左邊同學的車慢一點，右邊同學的車快一點，車會停在課桌的哪一側(cè)呢？”
　　孩子們已能靜下心來開車了。他們的車多停在課桌的左側(cè)。是啊，在學習相遇應(yīng)用題時，必要的空間觀念滲透，還是應(yīng)存在于教學的過程之中。
　　“左側(cè)的同學每小時行30千米，右側(cè)的同學每小時行40千米，3小時后相遇，準備出發(fā)�！�
　　這時的數(shù)學課堂教學，已應(yīng)有一定的數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展隱于其中了。
　　“出發(fā)，一小時。說一說，這一小時你行了幾千米，你們共行了幾千米？”這可是一個很簡單的問題，但孩子們回答問題的熱情還是很高的，語言表達也不錯。
　　“駕駛員同志們，我們再出發(fā)……停，又行了一小時�！蔽艺f了一聲“�！保�孩子們手中的小車又紛紛向前跳了一大步。就讓孩子們的思維在操作中跳躍起來吧，我想。
　　“告訴同桌，這時你已行了幾小時，行了幾千米，你們兩人共行了幾千米？”
　　孩子們便又停下車，紛紛交流起來。當然，孩子們此時，已很自覺地找到了兩種計算路程和的方法。
　　當孩子們的小車相遇在一起的時候，那相遇的快樂寫滿了孩子們的臉上。通過這樣的操作，路程、時間、速度和已不再是枯燥的文字，而是一種快樂的音符，而隨著這音符跳動的，是數(shù)學素養(yǎng)的生成與知識的真正建構(gòu)。
　　孩子們玩得很快樂，我也是。
　　課本上編排的例題，被我與我的孩子們都扔到一邊去了，但這并不妨礙孩子們對應(yīng)有數(shù)學知識與情感的獲得。
　　課堂進入到應(yīng)用環(huán)節(jié)，按課本的知識點出示的一道道習題，已變得特別的簡單，孩子們做起那些題目來，似入無人之境。
　　讓孩子們將小車開起來，這該算是一種體驗還是屬于建構(gòu)的教學，也許并不重要。但讓“數(shù)學建�！毕襁@小車一樣，走進孩子的心中，讓孩子們的數(shù)學素養(yǎng)在數(shù)學活動中生成，也許應(yīng)是數(shù)學教學應(yīng)該追求的一種境界吧。

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