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進行嘗試探究教學 引導學生創(chuàng)新學習
新世紀的人才，除了要具備解決問題的能力外，更重要的是要具備不斷更新知識、創(chuàng)新學習和主動發(fā)展的能力。為此，我在小學數(shù)學課堂教學中重視了加強對學生創(chuàng)新學習的引導。
“嘗試探究教學”是以提高學生自主學習能力，培養(yǎng)學生深索精神、創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，構建在教師的引導下，學生主動嘗試、主動探索。主動了解和發(fā)現(xiàn)知識的產生與發(fā)展，實現(xiàn)以學生的主動發(fā)展為中心的課堂教學模式。我在教學實踐中，進行了嘗試——探究討論——再次嘗試的教學模式。從而為學生進行創(chuàng)新學習創(chuàng)建最寬裕的學習時空，創(chuàng)造最優(yōu)越的學習條件，促進學生自主發(fā)展，引導學生創(chuàng)新學習的。在教學實踐中，我從以下幾方面進行了探索。
一、通過“嘗試探究”，引導學生創(chuàng)新學習
心理學研究表明，兒童天生具有好奇心，對未知世界充滿好奇，什么都想親自試一試，并希望自己是一個成功者。嘗試探究教學最基本的特點是“先練后講”。因此，在教學中，我注意做到，在知識的構建、知識的運用與發(fā)展等數(shù)學問題的教學中，在老師的引導下，由學生先行嘗試學習解決，再由師生共同歸納講解。這一“先行嘗試”，對學生的自主學習意識及其能力的形成和培養(yǎng)具有重要的促進作用。“嘗試”是學生創(chuàng)新學習的心理基礎。因此，我做到，一是“先行嘗試”，即一開始就把學生推到學習的主體的位置上，把學習的主動權切實還給學生，讓學生在嘗試中切實體驗到自己是學習的主人，滿足親自“試一試”并獲得成功的心理需求；二是在“先行嘗試”過程中，讓學生依賴心理逐漸被“我能嘗試成功”心理所克服，取而代之的是自主與自信�！眹L試”中了解、“嘗試”中發(fā)現(xiàn)、“嘗試”中學會創(chuàng)新成為學生學習的心理追求。
引導嘗試是嘗試探究教學中的重要環(huán)節(jié)。因此，在教學中我注意做到：
（一）、根據學生的心理需求，充分發(fā)揮教師的主導作用，重視做好學生進行“嘗試”的引導。同時，我做到鼓勵學生敢試，對于嘗試成功的，及時給予肯定和表揚，師生共同分享“成功”的喜悅，使之對嘗試充滿信心而敢去試一試；對嘗試有困難或失敗的， 我則及時給予啟發(fā)引導，鼓勵再試。
（二）、我注意做好鋪路搭橋。抓住知識的新舊聯(lián)系，組織好嘗試前的舊知識復習，為學生搭起嘗試的“橋梁”，做好嘗試的準備，打好嘗試成功的基礎。
（三）、我注意科學設計嘗試題，嘗試題做到讓學生“試”有方向、“試”有目標、“試”有所獲。不同的教學內容，不同學生實際，嘗試題的設計形式應有所不同�！巴絿L試題”、“變異嘗試題”和“發(fā)展嘗試題”是嘗試探究教學中嘗試題設計的基本形式，只要根據內容的難易度和學生的實際水平靈活運用，就能設計出符合學生實際的嘗試題。
二、創(chuàng)設情景，為學生創(chuàng)新學習營造良好氛圍
“學習的最好刺激乃是對所學的內容的興趣。”嘗試探究教學注重通過激發(fā)學生學習興趣，使學生樂于嘗試和探究討論。入情入境的教學，能吸引學生學習的注意力，激發(fā)學生的學習情趣；能充分調動學生自主學習的積極性、主動性，為學生創(chuàng)造樂于嘗試、樂于探究討論的學習氛圍，激發(fā)學生探究知識的欲望。
教學“分數(shù)大小比較”時我用“孫悟空分西瓜”的故事，創(chuàng)設“問題情境”，以激發(fā)學生的求知欲，探究個中奧秘；教學“圓柱體表面積”時，我注意利用電腦媒體對圓柱體的表面進行不同形式的展示，創(chuàng)設“動態(tài)情境”，以增加學生探究的樂趣，培養(yǎng)學生的空間思維和創(chuàng)新思維；教學“圓的認識”時，我利用電腦媒體，設計出輪子是長方形、橢圓形、圓形、三角形等狀態(tài)下運動畫面效果，創(chuàng)設“應用情境”，以啟發(fā)學生對圓的特點的認識；教學圓錐體體積時，組織學生進行圓柱和圓錐量杯互為“倒水”的實驗，創(chuàng)設“實驗情境”，以引導學生主動發(fā)現(xiàn)圓柱與圓錐的體積關系，從而推導出圓錐體的體積計算方法。
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