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巧于施教 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力
要讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，我們教師就要創(chuàng)造性地教。
我們教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、情感、意志、能力四者和諧發(fā)展。也即為，通過培養(yǎng)學(xué)生興趣的活躍，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動起來，讓他們求知若渴、欲罷不能；培養(yǎng)學(xué)生情感的活躍，把學(xué)生的情感激發(fā)起來，讓他們有充分的情感體驗(yàn)；培養(yǎng)學(xué)生思維的活躍，把學(xué)生的思維激活起來，然后再通過教師的激疑、設(shè)疑、導(dǎo)疑，促使學(xué)生思中有疑、疑中有問、問后有悟、悟后再疑；培養(yǎng)學(xué)生自主意識的活躍，把學(xué)生的自學(xué)勁頭鼓動起來，變“要我學(xué)”“教我會”為“我要學(xué)”“我會學(xué)”。 在教學(xué)實(shí)踐中，我從以下幾方面進(jìn)行了探索。
一．啟發(fā)思維 ,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
創(chuàng)造離不開思維，創(chuàng)造能力的核心是創(chuàng)造性思維。對學(xué)生進(jìn)行大量的思維訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。
啟發(fā)思維是教學(xué)中重要的一環(huán)，因此，我注意讓學(xué)生動腦、動口、動手，獨(dú)立地去解決實(shí)際問題。
如在教學(xué)了“圓柱的體積”后，我出示了這樣一題：“一個圓柱體側(cè)面積是30平方厘米，底面半徑5厘米，求它的體積是多少立方厘米？ ”
對于這題，學(xué)生的一般解法是先求出圓柱體的高，再進(jìn)而求出圓柱體的體積：圓柱體的高為：30÷（2×3.14×5）＝ 150/157 （厘米），圓柱體的體積則為： 3.14×5×5× 150/157 ＝75（立方厘米）。這樣做顯然較為麻煩。我啟發(fā)學(xué)生自己動手進(jìn)行操作并探索，我讓學(xué)生用拼接的方法，把一個圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體，然后再讓學(xué)生將這個長方體變換位置，把拼成的長方體橫放下來，并將有圓柱側(cè)面的一半作為底面，這樣再啟發(fā)學(xué)生，這個長方體的高就是原來圓柱體的什么？學(xué)生很快就能回答，這個長方體的高就是原來圓柱體的底面半徑，這時我再啟發(fā)學(xué)生能否想到更簡便的方法求出這個長方體即原來圓柱全的體積，這時學(xué)生馬上想到這個長方體體積為：V=S側(cè)÷2×r＝30÷2×5＝75（立方厘米）。即為這個圓柱體的體積為75立方厘米。
又如在進(jìn)行六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)時，我出示了這樣一題：“五年級學(xué)生去植樹，如果按1名女生和2名男生為一組，則女生分完后還剩8名男生；如果按1名女生和3名男生為一組，則男生分完后還剩10名女生。問參加植樹的男、女生各有多少人？”
應(yīng)該說這題解答這題有一定的難度，我啟發(fā)學(xué)生：按1名女生和 2名男生為一組，女生分完男生還多10人，可以知道什么？學(xué)生很快回答：男生人數(shù)是女生人數(shù)的2倍多8人；我又問學(xué)生：按1名女生和3名男生為一組，男生分完后還剩10名女生，又可能知道什么？學(xué)生也能很快回答：男生 是女生的3倍少30（3×10）人。然后，我再啟發(fā)學(xué)生應(yīng)該如何進(jìn)行解答，學(xué)生就能馬上進(jìn)行解答：女生人數(shù)為：（8+ 3×10）÷（3 -2）= 38（人）。男生人數(shù)則為：38×2 + 8 = 84（人）。或：（38 －10）×3 = 84（人）。
二、設(shè)計(jì)練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維
要使學(xué)生從理解概念，掌握理論到運(yùn)用知識于實(shí)際，形成技能技巧還需要引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手、動口，進(jìn)行實(shí)際練習(xí)。因此，在訓(xùn)練過程中，我注意通過練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維。
例如在教學(xué)了“折扣”這一內(nèi)容后，我出示了這樣一題： “一件商品，如果按定價(jià)出售，每件可獲利潤80元，現(xiàn)在降價(jià)出售，結(jié)果銷售量增加了1倍，而獲得的利潤增加了50%，問每件商品的利潤比原來降低了百分之幾？”
這題直接列式求解有一定的難度，我啟發(fā)學(xué)生能否可設(shè)具體值幫助進(jìn)行解答。學(xué)生經(jīng)過討論，得出了以下的解法：
設(shè)降價(jià)前售出這件商品為10件，這樣可獲利潤：80×10＝800（元）。降價(jià)后售出的商品則為：10×2＝20（件），利潤則為：800×（1＋50%）＝1200（元）。所以可得，降價(jià)后，每件商品可獲利潤為：1200÷20＝60（元）。因此可得，降價(jià)后，每件商品的利潤比原來降低了：（80－60）÷80＝25% 。
又如，在進(jìn)行六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)時，我出示了這樣一題：“一個工人加工一批產(chǎn)品，他每加工出一件正品可得報(bào)酬 本新聞共3頁,當(dāng)前在第1頁 1 2 3 【巧于施教 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力】相關(guān)文章： 巧于施教，培養(yǎng)創(chuàng)造能力08-08 數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)08-17 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力08-20 數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力08-12 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)08-17 換角度 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力08-15 開發(fā)全腦, 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力08-13