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備課中的幾個(gè)問(wèn)題──從中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)談起-論文先生網(wǎng)-英語(yǔ)論文
（安慶師范學(xué)院外語(yǔ)系 謝亞群）我系每年都組織本、�？飘厴I(yè)生去中學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。筆者作為實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)老師參與了教育實(shí)習(xí)的整個(gè) 過(guò)程。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)實(shí)習(xí)生在很大程度上都能將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課中所學(xué)的內(nèi)容運(yùn) 用到教學(xué)實(shí)踐中去，教學(xué)效果不錯(cuò)；但也發(fā)現(xiàn)了一些具有普遍性的問(wèn)題，而這些問(wèn)題往往也出現(xiàn)在中學(xué)缺乏教 學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年青教師的備課之中。本文擬就在實(shí)習(xí)生備課中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，談?wù)勛约旱目捶ā?
一、備課時(shí)“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”。筆者在閱讀實(shí)習(xí)生所準(zhǔn)備的教案時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)相當(dāng)普遍的問(wèn)題。幾乎 所有實(shí)習(xí)生的教案準(zhǔn)備得都很充分，有的可以說(shuō)是相當(dāng)細(xì)致，連課堂用語(yǔ)都寫得很清楚。為準(zhǔn)備一節(jié)課，10多 頁(yè)備課紙寫得密密麻麻。但是我發(fā)現(xiàn)他們備課時(shí)忽視了一個(gè)根本性的東西，即《全日制中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》。
1990年由國(guó)家教委修訂的《英語(yǔ)教學(xué)大綱》中對(duì)我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的和要求、教學(xué)原則及教學(xué)方法作 出了明確的規(guī)定。每次赴中學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)之前，我們都組織同學(xué)對(duì)該大綱進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和討論�？上У氖� 一到具體實(shí)踐中就有些“離譜”。
《大綱》中明確規(guī)定：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭 上和書面上初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)。根據(jù)有關(guān)專家 統(tǒng)計(jì)，在人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)和交際活動(dòng)中，聽(tīng)占45％，說(shuō)占30％，兩者相加占75％，所以《大綱》亦明確規(guī)定：聽(tīng) 說(shuō)英語(yǔ)，是英語(yǔ)教學(xué)的重要目的之一。而在我們實(shí)習(xí)生的教案中大部分是介紹某詞的用法和某一語(yǔ)法內(nèi)容的講 授，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練所占的比重極小甚至沒(méi)有安排。有一位實(shí)習(xí)生的教案中單就講that和which用法就用了四、五頁(yè)稿 紙，估計(jì)要講20多分鐘。對(duì)于初中生乃至高中生來(lái)說(shuō)，一堂課花這么多時(shí)間來(lái)研究一、兩個(gè)詞的用法是不適宜 的。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一種語(yǔ)言，是一種交際工具，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要目的是為了掌握它、運(yùn)用它，而決不應(yīng)該將 語(yǔ)言作為一門學(xué)問(wèn)讓中學(xué)生來(lái)研究。
實(shí)習(xí)生出現(xiàn)這些偏差的根本原因。筆者認(rèn)為是對(duì)《大綱》學(xué)習(xí)不夠、領(lǐng)會(huì)不深。若是仔細(xì)研讀《大綱》就 會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于上述問(wèn)題，《大綱》中有詳盡的論述：語(yǔ)言首先是有聲音的語(yǔ)言。口語(yǔ)是第一性的。書面語(yǔ)言是 口語(yǔ)的記錄，是第二性的。培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力有助于鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和提高讀寫能力。我們?cè)跍?zhǔn)備教案時(shí)，一定 不能忘記這個(gè)根本原則。
可能我們有的同志對(duì)此持有異議：我國(guó)在校的中學(xué)生將來(lái)能升入高等院校者，比例較低。能真正從事外語(yǔ) 工作或出國(guó)進(jìn)修、深造的就更少了。聽(tīng)說(shuō)能力再棒又有何用，不如多教學(xué)生一點(diǎn)單詞、語(yǔ)法，再說(shuō)《大綱》中 也說(shuō)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。這種看法也不能說(shuō)是沒(méi)有道理。但《大綱》第二部分第三條是這樣說(shuō)的：要 在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練有一定基礎(chǔ)以后才逐漸向閱讀訓(xùn)練側(cè)重，否則事倍功半�？傊谖覀兤匠５慕虒W(xué)工作中一定要以 《英語(yǔ)教學(xué)大綱》為指導(dǎo)，此處借用我國(guó)的一個(gè)成語(yǔ)“綱舉目張”來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題真是再貼切也不過(guò)了。
二、備課時(shí)“只備教材不備學(xué)生”。我們帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生去中學(xué)實(shí)習(xí)，并不是將隊(duì)伍帶去，教案準(zhǔn)備好就上講 臺(tái)。每位實(shí)習(xí)生在走上講臺(tái)之前均要在所授課班級(jí)擔(dān)任一至二周的實(shí)習(xí)班主任，要求能叫出每一位同學(xué)的姓名 。這樣做的主要目的是讓我們的實(shí)習(xí)生對(duì)其所教對(duì)象要有所了解。從某種意義上說(shuō)，了解學(xué)生比了解教材更加 困難，因?yàn)榻滩氖窍鄬?duì)固定的，而學(xué)生的思想、情緒、興趣乃至表現(xiàn)卻是不斷變化的，這些都對(duì)他們的學(xué)習(xí)有 直接影響。
大多數(shù)實(shí)習(xí)生在編制教案時(shí)均能很好地鉆研教材，尤其是課文部分往往是不遺余力，唯恐講得不細(xì)，對(duì)于 教學(xué)對(duì)象的課堂反應(yīng)以及教學(xué)效果考慮得比較合理，也比較周全。但一堂課上下來(lái)，效果并不理想。問(wèn)題出在 哪里呢？原來(lái)我們要求實(shí)習(xí)生在課堂上盡量說(shuō)英語(yǔ)，少說(shuō)母語(yǔ)，這個(gè)要求是正確的，也是合理的，該實(shí)習(xí)生在 課堂上基本上未使用母語(yǔ)，但是他說(shuō)的英語(yǔ)里有不少詞匯超出了初二學(xué)生的接受能力，通過(guò)表情我看出有不少 學(xué)生未曾聽(tīng)懂，教學(xué)效果并不好，原因是該實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)對(duì)象了解不夠，過(guò)高地估計(jì)他們英語(yǔ)水平。
對(duì)教學(xué)對(duì)象了解不夠還表現(xiàn)在課堂提問(wèn)上，有少數(shù)實(shí)習(xí)生對(duì)教案中編制的課堂提問(wèn)自己心中無(wú)數(shù)。在設(shè)計(jì) 每一個(gè)提問(wèn)時(shí)，首先應(yīng)該站在學(xué)生的角度上想一想，是否班上大多數(shù)同學(xué)都能回答出這個(gè)問(wèn)題，太難太易均不 合適。如果學(xué)生答不上來(lái)，教師怎樣去啟發(fā)他們，調(diào)動(dòng)他們。教師還要針對(duì)不同程度的學(xué)生，編制一些難度不 同的提問(wèn)，讓盡可能多的學(xué)生參加到課堂活動(dòng)中來(lái)。對(duì)于了解學(xué)生，我們的實(shí)習(xí)生考慮得不夠，教案編制得比 較呆板。其實(shí)教案應(yīng)該是一個(gè)可塑性方案，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生程度的不同和課堂上的具體情況靈活運(yùn)用。
三、備課時(shí)“只備內(nèi)容不備方法”。在教學(xué)實(shí)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)，即使對(duì)教材、對(duì)學(xué)生很熟悉，也不一定能上 好課，要真正上好課還得講究教學(xué)方法。教學(xué)方法得當(dāng)與否，往往決定教學(xué)的質(zhì)量與效果，甚至決定整個(gè)教學(xué) 的成敗。
每一位實(shí)習(xí)生在走上講臺(tái)之前，都要在實(shí)習(xí)生之間舉行試講，每一堂試講都要經(jīng)過(guò)全體實(shí)習(xí)生的評(píng)頭論足 ，尤其是教學(xué)方法，“一本教材，一支粉筆，一講到底”的陳舊教學(xué)模式是不能過(guò)關(guān)的。即使如此強(qiáng)調(diào)教法， 我們的實(shí)習(xí)生在教學(xué)實(shí)習(xí)中還是暴露出一些問(wèn)題。
我們聽(tīng)了兩位實(shí)習(xí)生在課堂上教形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)，同樣的內(nèi)容，兩人準(zhǔn)備得都比較充分，方法不 同，教學(xué)效果就大不一樣。一位實(shí)習(xí)生就這個(gè)語(yǔ)法內(nèi)容在黑板上列舉了10來(lái)個(gè)例句，例句淺顯易懂，準(zhǔn)備可謂 充分矣。學(xué)生們忙于在下面抄黑板上的例句，教的勤勤懇懇，學(xué)的辛辛苦苦，一幅中國(guó)傳統(tǒng)的、規(guī)范的教學(xué)圖 。至于教學(xué)效果，那么多例句，學(xué)生能記住一、兩個(gè)就不錯(cuò)了；而另一位實(shí)習(xí)生首先請(qǐng)三位身高不同的同學(xué)上 臺(tái)，她首先指著兩位矮一點(diǎn)的同學(xué)問(wèn)了一句，隨即寫在黑板上：who is taller,Zhang or Li? 同學(xué)們認(rèn)識(shí)tal l這個(gè)詞，又見(jiàn)實(shí)習(xí)老師指著那兩位同學(xué)，反應(yīng)過(guò)來(lái)，用不太齊的聲音回答：Li is taller. 實(shí)習(xí)教師又問(wèn)，如 果要表達(dá)李比張高，怎么說(shuō)呢？從而又引出了Li is taller than Zhang這個(gè)句型。接著老師又指著身材最高的 同學(xué)問(wèn)了一句，寫在黑板上：Who is the tallest? 這一次同學(xué)們均能回答：Wang is the tallest.然后這位 實(shí)習(xí)教師又用old,young,big,small等詞讓同學(xué)們?cè)炀�，分組練習(xí)形容詞比校級(jí)和最高級(jí)的用法。她的這種教學(xué) 方法能夠吸引學(xué)生，又貫徹了“精講多練”這個(gè)原則。可惜的是能夠如此充分地調(diào)動(dòng)同學(xué)們積極性和主動(dòng)性的 實(shí)習(xí)生并不多，
相當(dāng)一部分實(shí)習(xí)生在備課時(shí)未將教學(xué)方法寫進(jìn)教案。這里筆者要特別指出的是，近年來(lái)我國(guó)初 中均采用了九年制義務(wù)教育試用教材Junior English For China，使用這套教材，教學(xué)方法是至關(guān)重要的。如 果不注意使用直觀教具和有聲資料，不設(shè)置和利用情景，那么這些新教師走上講臺(tái)將會(huì)感到不知從何處著手教 好學(xué)生英語(yǔ)這門課。
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