影響聽力理解的幾個因素及解決途徑

    “聽”作為人類言語交際方式之一，在信息劇增、國際交往日益頻繁的今天更具有重要意義，因此，如何 提高聽力始終為人們所關注�，F(xiàn)代語言教育理論高度重視聽在語言學習和語言使用中的作用，聽的教學受忽視 和缺乏科學性的狀況正在改變。為此，許多英語教學工作者提出進行多種嘗試，例如，大量聽，廣泛聽，聽電 臺，電視臺英語廣播，聽英文歌曲等，但缺乏對影響聽力理解的一些因素作出較為全面、深入的探究。
    一般說來，造成學生聽力理解困難的因素很多，如生詞、復雜的句子結構、內容熟悉度、語速、背景雜音 和語音語調的變化等。仔細分析這些停留在表層的干擾因素，筆者以為，對這一問題的研究可從學習策略的角 度考查以下幾對關系：1.聽力與詞匯量；2.聽讀相關性；3.聽力與記憶；4.聽力與語言功能操練；5.聽力與聽 者的情緒狀態(tài)。
    一、影響聽力理解的幾個因素
    （一）聽力與詞匯量
    一般人總是認為，聽得越多，聽力理解能力越強。不容否認，多聽確是提高聽力理解能力的一種積極手段 ，但聽力水平的高低不完全在于聽的次數(shù)多少，也不完全在于聽的內容長短、難易如何，它是一個人英語知識 的全面體現(xiàn)，而所有英語知識的基礎便是詞匯。詞匯量在英語學習中起著至關重要的作用，它是一切訓練的基 礎，聽力自然也不例外。聽力理解中的每一個對話、語段、語篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或 詞組。在聽的過程中，我們能模仿出聽到的發(fā)音，但如不掌握一定的詞匯量，便無法把與其所代表的符號—— 詞聯(lián)系起來，也就無法得知符號所代表的事物——意義。
    因此，從理論上說，詞匯量的大小在一個側面決定了聽力理解的程度。
    （二）聽讀相關性
    不少人學習英語多年，但卻不一定能聽懂別人說英語，即使是非常簡單的句子。然而，若把英語的書面材 料給他們，即使有一些生詞也能讀懂或大致看懂。這種情況不僅在自學英語的人們中存在，在接受正規(guī)訓練的 學生中也不同程度地存在著。當前，在英語教學中，盡管學生的聽力訓練材料的難易度往往低于閱讀材料，但 就整體而言，學生的聽力水平仍低于閱讀水平。實質上，這種情況的產生與外語教學環(huán)境中聽讀心理活動過程 的特點有關。
    在母語學習中，從技能的發(fā)展順序看，聽說先于讀寫，即首先在大腦中建立語言的語音特征圖式和其相對 應的有關客觀世界相互關系的圖式；然后在大腦中建立語言的字符特征圖式，即在聽說的基礎上進展到讀寫。 當然，聽讀的心理活動過程要比讀的心理活動過程復雜一些。在外語環(huán)境中，聽讀的心理活動過程與母語環(huán)境 中的情況不同，其特點如下。1.操母語者必須經過一個在大腦中疊加或重新建立新的語言系統(tǒng)的圖示的過程， 才能掌握外語。這個過程的順序是：字母—詞—句—篇章，與此同時，還要逐漸完成語音特征圖式的建立（如 音、音素、節(jié)奏、語流、語調等），因此，字符圖式與語音特征圖式的建立是同時的。但在外語教學中聽、說 、讀、寫四種技能是同時起步的，而且，在教學中由于受到教學大綱、內容、時間、方法以及學習環(huán)境和個體 差異等各種因素的影響，這四種技能在實際上不可能做到同步發(fā)展。比如，學生進行閱讀訓練的時間往往超過 聽能訓練時間，在讀的過程中又常常采用默讀的方法，這樣，聽覺器官和視覺器官的發(fā)展勢必不平衡。實驗證 明，對同一個或若干已學過的詞，學生聽和看的反應是不同的，通過視覺辯認的能力大于其用聽覺辨認詞的能 力。2.“讀”的能力（即同時調用語音和字符圖式辨認字符）在外語教學中具有十分重要的地位。由于學習者 主要是以字符為基本媒介開始學習外語的，因此，閱讀能力直接影響著聽的能力。對于外語教學中的聽讀相關 性，藺長旺通過實驗提出了以下結論：外語教學中的閱讀理解率與聽力理解率直接相關，其為正比例相關。
    那么，怎樣從理論上解釋閱讀訓練與聽力理解的這種關系呢？
    首先，盡管閱讀和聽力兩種訓練形式不同，但他們都屬于接受性和理解性的語言使用過程，二者有很大共 性。從較低層次（音素、音素群、詞和句）來看，在聽力理解過程中，聽者運用聽覺感知知識，對語言材料進 行解碼和作出種種推斷。換言之，在辨音的基礎上，運用認知效應對該語言材料作出各種解釋、判斷，達到理 解。從較高層次上看，聽者為了理解語篇（句）意義，更需依賴認知效應進行理解。這是由于在篇章層次上， 意義的產生往往是聽者對語義的再創(chuàng)造過程。這一過程中，語言形式所起的作用往往只是觸發(fā)聽者運用已有的 背景知識對語言材料進行意義上的構建，其中包括運用文化方面知識預先判斷，推測說話者的意圖。顯然，聽 者的認知過程和認知效應以及所掌握的背景知識對聽力理解是非常重要的。以聽天氣預報為例（聽力理解測試 中常�？嫉降囊粋�話題），能否準確而快速地理解有關內容，在很大程度上就依賴聽者的地理知識、基本的天 文知識，甚至一些社會文化方面的知識，如這一地區(qū)使用攝氏制度還是華氏制度等，而上述這一點正是與閱讀 理解所涉及的過程相一致的。在閱讀中，讀者同樣使用種種認知過程，依賴種種認知效應及其所擁有的背景知 識，對語篇進行語義分析和構建。因此，就這一意義上說，學習者操練和運用認知過程以及判斷推理過程，并 不斷提高和完善這種能力，顯然有助于提高聽力理解能力。
    其次，閱讀對學習者來說是一種較大的語言輸入來源，它不但增加了學習者接觸語言的機會，豐富了學習 者對使用英語民族的社會文化方面的知識，而且在大量的閱讀中拓寬其詞匯量和背景知識量，這三點對聽力理 解無疑是至關重要的。這樣，學習者在閱讀過程中總是在不斷地有意識地和潛意識地運用所學的語言知識，并 接受新的知識，而量的積累勢必產生語言習得中質的飛躍。由此，學習者的閱讀量越大，質量越高，他的英語 整體水平也越高，而聽力能力正是一個人英語知識的全面體現(xiàn)。
    （三）聽力與記憶
    聽并非是被動消極的，它不是一種單純的語言信息解碼過程，它是一個主動積極的對信息進行認知加工的 心理語言過程。從外部的聲音信號到內部的聽覺理解大致經歷三個階段：首先，聽覺器官對連續(xù)音流的感知與 切分，即辨認出連續(xù)音流中的各個語句成分或片段；第二，將辨認出的句子或片段“留住”（即短時記憶）， 并迅速不斷地與前后的其它片段相聯(lián)系（即構成句法關系）；最后，經過辨認和聯(lián)系的原語句以高度簡縮的形 式（冗余部分被排除）形成意思并儲入長時記憶，至此理解完成。從這一構成看，記憶與聽力理解密切相關。 在聽的過程中，對語言信號所產生的記憶是在短時內完成的，因此記憶的痕跡十分膚淺，其保持量也相當有限 。心理語言學家將這種記憶稱之為瞬時記憶和短

時記憶，這兩種記憶是聽力理解的依據。換言之，在聽的過程 中，人腦與其所獲得的語言信號之間形成了某種瞬時或短時的聯(lián)系，而人們的思維正是憑借這種聯(lián)系去分析、 辨認語言信號的，同時運用已有的語言知識和背景知識采取一系列認知策略，然后把信號以文字的形式反映出 來，達到理解。但問題是瞬時記憶和短時記憶所保持的時間很短，在聽力范圍內，瞬時記憶保持時間僅為0.25 —2秒， 而短時記憶所保持的時間最多也不超過1分鐘，這樣就給聽力理解帶來一定的局限性， 大大增加了聽 力理解的難度。此外，短時記憶的音量是＋7，因而為了防止遺忘，使交際活動能順利延續(xù)，就要及時、快速處 理語音和作出反應。

  

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