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對幼師外語教學的設(shè)想
（哈爾濱幼兒師范學校 錢宏）隨著我國改革開放形勢的發(fā)展和幼教改革的日益深入，二十一世紀的人才必須具備走向世界，開展國際交 流、競爭、寫作的能力。幼師的學生學習外語，既是對學生進行語言和文學素質(zhì)的培養(yǎng)；又為今后工作的實際 運用儲備能量。當前世界各國的交往越來越頻繁，外語也越來越顯示出它的重要性。目前不少的幼兒園陸續(xù)開 設(shè)了外語課，由于缺少師資，只好到高校去找代教，以高薪聘用外語教師。這些教師不了解孩子身心發(fā)展的特 點，教學內(nèi)容、形式、方法不符合幼兒的認知規(guī)律和特點。由此可見，幼師開設(shè)外語課，為幼兒園提供外語師 資，寓外語教學于一日活動之中是非常必要的。
然而目前學生的現(xiàn)狀令人擔憂。學生來自全省，外語水平相差懸殊。九三年以前招生時，報考幼師學校的 學生不要求參加外語考試，因此在初中階段，想報考幼師的學生，在初二時就已經(jīng)放棄外語學習，把主要精力 放在語文、數(shù)學上。九四年招生時，哈爾濱市內(nèi)的報考幼師的學生要求參加外語考試，而外縣、市的大部分地 區(qū)還與歷年一樣，沒有參加外語考試，這部分考入幼師的學生，外語基礎(chǔ)差，有的只認26個英語字母；一部分 考重點高中的學生落榜到幼師，這一小部分外語基礎(chǔ)不錯。這就形成了兩極分化。所以在教學中，差的學生覺 得聽不懂；好的學生認為學得太少，太慢。給教學帶來了一定的困難。
從學生對學習外語的興趣來看，一部分基礎(chǔ)好的學生認為外語是非常有用的，不論是自身的素質(zhì)提高還是 今后的工作應(yīng)用都有幫助，故表現(xiàn)積極，愿意學習。但又有相當一部分學生對學習外語的重要性認識不足，沒 有看清當前幼教改革的趨勢，認識不到學習外語是勢在必行，覺得學習外語毫無用處，與自己的專業(yè)聯(lián)系不大 。加之幼師學校的外語沒有統(tǒng)一的教材，所學的外語教材內(nèi)容與學生今后工作關(guān)系不密切。這也是造成學生興 趣不高，不愿學習的原因之一。
針對上述情況，如何進行外語教學，如何提高外語教學的質(zhì)量呢？
首先要提高思想認識問題，組織學生深入幼兒園，走向社會，進行調(diào)查研究，認清形勢，明確任務(wù)和方向 。
其次教學內(nèi)容要貼近生活，在生活中接觸到的。如互相問候、互相介紹、建議、提供幫助、請求幫助、表 達個人喜好等方面的日常用語，貼近學生實際需要的教學內(nèi)容，使語言在不斷地聽、說、模仿、使用中豐富提 高，能使師生的心聲在交際化的教學過程中產(chǎn)生共鳴，能形成教師教得起勁，學生學得高興的教學氛圍。
第三，突出幼師特點：
學生畢業(yè)后面向幼兒園，幼兒園外語主要是進行外語啟蒙教育，培養(yǎng)幼兒對外語的興趣，為將來入小學進 一步打基礎(chǔ)，初步形成幼兒聽說外語的習性和能力，養(yǎng)成良好的“開口”習慣，及初步的聽說交往、交流的能 力。因此幼師的學生首先要過好語音關(guān)。學習語音是學好語言的向?qū)�，不僅要發(fā)準四十八個音素，還要記住讀 音規(guī)則，培養(yǎng)以拼讀為基礎(chǔ)的自學能力。此外，知識面要寬，掌握大量的詞匯量及日常會話，學會掌握在日常 生活和各項活動中使用，培養(yǎng)運用外語的能力。
在當代信息化的社會里，一個人的知識是需要經(jīng)常更新的，在學校中的學習不過是為今后的學習奠定一個 基礎(chǔ)，在這個基礎(chǔ)上既需要一些必要的實際和結(jié)論方面的知識，但更需要的是形成能獨立去獲取知識，運用知 識的能力。這樣，他們就不是消極被動地去掌握，而是可以迅速，正確地找到所需要的知識信息，并有能力加 以探索、鑒別、分析和引用。因此，從這個角度看，指導學生掌握學習的過程比掌握學習的結(jié)果更為重要，它 具有相對的穩(wěn)定性和長效性，而且具有廣泛的遷移作用。
第四，改革教法：
外語教學是一種語言習慣的培養(yǎng)過程，整個教學過程本身就是教師與學生在教、學方面用語言進行交際的 過程。語言交際是人與人之間的雙向或多向活動形式。新大綱要求我們從根本上轉(zhuǎn)變外語教學觀念，也就是從 單純地學習語言知識轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)能力；從強調(diào)語言結(jié)構(gòu)的教學轉(zhuǎn)向重視功能的教學；從重視單項技能的培養(yǎng) 轉(zhuǎn)向重視為交際綜合運用語言能力的培養(yǎng)。因此，教學中不能一味采取那種我說你聽，我講你做，我讀你跟的 方法，而應(yīng)該將教學的各個環(huán)節(jié)都組織成教師與學生、學生與教師、學生與學生之間的活動，讓學生在語言的 多向活動中盡可能多聽、多說，以確保他們在大量的語言操練中學懂語言并學會交際。將原來的“聽說領(lǐng)先、 讀寫跟上”教學原則轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙月犝f為主”的教學原則，達到熟能生巧的程度。
經(jīng)過多種嘗試，覺得其中見效最顯著的一種方法是“聽力理解訓練”。即在學習新課以前，先借助錄音機 ，聽課文的錄音帶。在學習了生詞、詞組和了解詞義以后，再把課文中難以聽清或聽懂的地方提示一下，反復 聽幾遍錄音，看同學能聽懂多少。然后再講解課文，學完了再聽，讓學生再回顧一遍。
另一種比較有效的方法是復述課文，在學完一篇課文后要求學生用自己的語言復述課文內(nèi)容，這樣程度較 高的同學有了一個表現(xiàn)的機會，積極性很高。另一些同學聽了他們復述后，對課文內(nèi)容有了進一步理解，并學 會了用不同語言表達同一個意思的方法。還可以根據(jù)幼師生特點進行情境教學，也可以進行課文劇表演或?qū)υ?等。
從教學過程看，教師的一個主要作用就在于引導學生學會學習，使他們學習得法。為了促進學生的發(fā)展， 改變學生自身不會學習的狀況，教師既要考慮教法又要研究學法。
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